奥鹏作业网幼儿园教育评价19秋在线作业2题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 25 分)
1.评价人员运用适宜的定性、定量的方法，对评价信息进行初步的统计分析和结果处理，形成对评价对象的综合性判断意见，作出评价结论的是（）。
A.教育评价资料的处理
B.教育评价目的
C.教育评价方案
D.总结评价结果
2.对照评价指标体系中工作过程指标所确定的工作质量评定标准是（）。
A.过程标准
B.结论标准
C.目标标准
D.条件标准
3.主要目的是向评价者、被评价者讲清评价的目的和意义，统一评价者和被评价者的思想，防止产生各种消极因素和抵触情绪的属于教育评价实施中的（）。
A.收集评价资料
B.总结评价结果
C.宣传动员
D.分析评价资料
4.气质、性格、能力等方面的差异对评价可靠性的影响是指（）。
A.认识倾向
B.意识倾向性
C.情意心理
D.个性心理特征
5.在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价是指（）。
A.首因效应
B.近因效应
C.晕轮效应
D.参照效应
6.某些评价对象的“ 形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象是指（）。
A.首因效应
B.近因效应
C.晕轮效应
D.参照效应
7.对已拟出的指标体系征询专家意见，给出权集，经统计后取平均值，以确定权重的方法是（）。
A.经验法
B.特尔斐法
C.专家排序法
D.专家会议法
8.对照评价指标体系中人的素质或工作条件等所确定的评定标准是（）。
A.过程标准
B.结论标准
C.目标标准
D.条件标准
9.评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响是（）。
A.认识倾向
B.意识倾向性
C.情意心理
D.个性心理特征
10.评价者的情感意志特征和情绪状态是指（）。
A.认识倾向
B.意识倾向性
C.情意心理
D.个性心理特征
二、多选题 (共 2 道试题,共 5 分)
11.确定权重的原则包括（）。
A.目的性原则
B.导向性原则
C.客观性原则
D.可测性原则
12.学前教育评价的功能包括（）。
A.诊断功能
B.激励功能
C.导向功能
D.交流功能
三、判断题 (共 28 道试题,共 70 分)
13.美国教授泰勒于 1934 年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究（ PEA ）”。
14.指标就是目标一个方面的规定性，它是具体的、可测量的行为化和操作化的目标。
15.教育评价资料的处理是指评价人员运用适宜的定性、定量的方法，对评价信息进行初步的统计分析和结果处理，形成对评价对象的综合性判断意见，作出评价结论。
16.教育评价的理论形成于 20 世纪 30 年代的美国，兴起于 20 世纪 60 年代。
17.相对评价是在被评价对象以外确定一个标准，通常是既定目标，将评价对象与客观标准进行比较，评价其达到标准程度，作出价值判断。
18.通过评价，评价者和被评价者都可及时发现评价对象与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向，对今后工作的改进心中有数，体现了学前教育评价的诊断功能。
19.任何一个指标都不反映全部的目标，只反映目标的一个方面。
20.以评价的肯定与否定界线分，可分为外部评价与自我评价。
21.全面性原则是由《幼儿园工作规程》中关于在体、智、德、美几个方面促进幼儿的发展这一保育教育的总目标决定的。
22.教育测验阶段的主要问题是学生个体测验的客观化和标准化问题。
23.为了保证学前教育评价的可行性，评价指标体系要简便易测。
24.观察法就是评价者有目的、有计划地通过感官对被评者某方面进行观看、考察、分析,从而获得事实材料的一种方法。
25.教育测量是在一定价值观指导下，以评价主体的需要和目标位标准来评判某些属性或现象的价值。
26.宏观教育评价是在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价。
27.教育评价是从教育测验中发展起来的。
28.认识倾向，是指评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响。
29.逻辑分析的方法主要有归纳和演绎、分析和综合。
30.本位心理是指在某种特定条件下，某些人的言行跟当事人的主观愿望相反
31.对幼儿园领导班子的评价就常常要涉及班子的凝聚力、管理的科学性等问题，而这些方面一般要从质的角度去考察和评价。
32.从口试到笔试，考试方法向客观化及标准化方向迈进了一步。
33.成见效应是主观主义的，不能保证评价的客观性。
34.在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性和主观能动性相结合。
35.体系内指标相互独立原则是指标作为具体的目标，是用操作化的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量而获得明确结论的。
36.教育价值中主客体关系表现是单一的。
37.现代的教育评价以评价者为主体，被评价者完全处于被动地位。
38.为避免自我评价与外部评价正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断是过低自我评价。
39.再评价包括两个内容，一是反馈前的评价，另一个是反馈后的评价。
40.教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
