奥鹏作业网0185《游戏论》202103学期6月期末测验领导
测验阐明
游戏论以学前儿童的游戏为研究东西，以心思学、教导学、社会学、人类文化等为学科基本，体系研究学前儿童游戏的特点、分类、开展价值、各年纪幼儿游戏的特点与领导、游戏在幼儿园教导中的地位与应用、幼儿园游戏的构造与领导、游戏场地的计划跟玩具的抉择与评价等成绩，阐明游戏在学前儿童的进修与开展中的重要感化，阐明游戏跟幼儿的进修、游戏跟幼儿园课程、修养的关联，提醒幼儿园以游戏为基本活动的合目标性与法则性。
本次测验采取闭卷测验的情势，测验总分为100分，测验时光为90分钟。题型如下：
单选题
2、多选题
3、详答题
4、案例分析题
章节重点内容
第一章? 儿童游戏现实
1、游戏的特点：
游戏是一种转借行动，无牢固形式，亦不克不及由外生手动或字义来辨别，更不加以言传（无法言传）；游戏出自内涵动机；游戏重过程轻成果；游戏是一种自由抉择；游戏具正向感情。游戏对儿童开展有反应、招致跟加强的功能。
不加以言传是最坚固的标记。
（1）游戏是一种转借行动，无牢固形式，亦不克不及由外生手动或字义来辨别，更不加以言传（无法言传）(nonliterality)：
游戏变乱是根据游戏的主题或范畴来加以界定的，与牢固的一般生活经验有别。这个特点在各种游戏情势——社会戏剧游戏、拼图游戏、建构积木或玩规矩性的游戏中皆可看出。在这些游戏中内涵现实超出了外在现实(外生手动)，以往对物体的定义不见了，随时随地皆可能有新的称号或定义呈现，行动举措也与平常非游戏情境中差别。如本章开端的游戏对话中，幼儿利用木制积木佯装成蛋，并利用玩具杯子仿佛在喝咖啡。这“仿佛”、假装(as if)可让幼儿逃离此时此地的限制，进而弹丸之地地实验其心坎所欲实验的举措或行动，因此并不等待要有任何具体成果。
不加以言传nonliterality 在现实中夸大假装，儿童所做的事就是他们现实的表象，等于“做即信赖”。（游戏是一种转借行动，无牢固的形式，不克不及有外生手动或字义来辨别。游戏中内涵现实超出了外在现实，对物体的以往定义改变。）
（2）游戏出自内涵动机(intrinsic motivation)：
游戏并不受外在驱力如饥饿所把持，也不受目标如权力及财富所激起。相反的，幼儿游戏美全是无机体的操弄及激起，而所衍生的活动亦是受其团体所激起，并无外在的目标行动。
（3）游戏是重过程轻成果(process over product)：
当幼儿游戏时，他只留神活动或行动本身，不重视活动的目标。换言之，方法重于成果。因为不必追随目标，有形中压力也增加，让幼儿可实验各种行动或方法。因此游戏是富于变通，而不是情随事迁寻求目标的行动。
（4）游戏是一种自由抉择(free choice)：
幼儿游戏中，自由抉择是一很重要的要素。King(1979)发明幼儿园儿童认为玩积木假如是本人所抉择的，那就是游戏：假如是教师分配或要他们去玩的，那就变成任务。当幼儿年纪渐长，这要素便不那么重要了。King(1982)的后继研究中发明对五年级的国小儿童，能否快活比能否自由抉择才是区辨任务与游戏的关键。
（5）游戏具正向感情(positive affect)：
游戏平日被认为就是“欢笑、愉悦及欢乐”。即便并非如此，幼儿仍然认为其极好而器重之(Garvey，1977)。偶然间，游戏会伴随著忧愁、不安或些许胆怯，比方坐云霄飞车，或从陡峻的滑梯滑上去。但孩子还是一遍又一遍地玩(Rubin。Fein，＆ Vandenberg，1983)。
游戏是主动的并且是静态的。主动的或悲不雅的傍不雅行动，起早贪黑都不克不及算是游戏。
2、古典游戏学派跟现代游戏现实：
①古典游戏学派可分为：1．能量多余、疗养现实：将游戏视为一种能量之调理。2．退化重演、才能练习论：把游戏阐明为人的天性。
②现代游戏现实中4个对教师很有帮助的现实不雅念，包含：转换现实、表示现实、元相同现实、剧本（情节）现实。以心思分析学派、皮亚杰现实、维果斯基现实、桑顿·史女士现实为基本开展而来。
3、认知现实：认知游戏现实包含有皮亚杰(Piaget)、维果斯基（Vygotsky)、布鲁纳(Bruner)、桑顿·史女士（Sutton.Smith)及辛格(Singer)。
4、元相同现实：玩在一同的幼儿或单独玩耍的幼儿都会利用人际间的信息去树破、保持、打断、恢复跟停止一项游戏。幼儿很轻易的进出他们的游戏世界，而同时也晓得实在世界的存在。在游戏中幼儿能同时认识到实在或虚幻世界的存在。游戏本身及游戏中所做的一些相同反应或表达出存在于游戏世界及实在世界中的社会关联。游戏中平日讲的话并不实在，不过在假装的世界里重要的是要玩得逼真，而游戏的内容亦是实在世界的浮现，任何实在世界中的变乱都可经过相同的信息“这是游戏”而改变成游戏。因此，幼儿跟成人都可经过这种相同信息，一直的构造与再构造他们的行动跟经验。
5、转换现实：转换现实的不雅念来自于皮亚杰，夸大幼儿在游戏中的表征特点。游戏的转换是改进游戏档次所必须的（共同关联、言语行动与游戏持续力是其余的重要要素)。在评价转换行动的品德时，须考虑四个成绩：(1)幼儿是假装成另一团体，而不是本人吗?(2)幼儿所要假装的角色与他们本人差别吗?(3)幼儿想要假装的物体与实在存在的物体差别吗?(4)幼儿要假装的情境与实在的情境差别吗?
6、剧本现实（情结现实）：因为儿童在智能上的开展，他们渐能跟据以往的经验来构造全部的变乱，而游戏的内容等于幼儿对自身经验的一种阐明方法；这种从记忆导引出来的知识架构就称之为“剧本”，它代表全部可能举动所牵涉的知识网路，或代表很多的“场景”，由这些场景构成一较大的行动。剧本的内容包含场景、从属活动、角色与关联、场景中的道具、剧本的变更等等。
7、表示现实：Sutton-smith的相干论点，认为幼儿游戏牵涉到一种四人同时对话的方法，即游戏者预提错误、导演、制造者、不雅众；此论点夸大当游戏者在设想的世界里为实在或假想的不雅众扮演时，游戏变成一个有多种要素构成的舞台变乱。
8、从时光、内容、目标、留神核心、行动、心境、心跳等各项来分析游戏跟摸索行动之间的差别之处：
摸索行动
游戏
时光
产生在前
产生在摸索行动之后
内容
陌生物体
熟悉物体
目标
获得信息
发明安慰
留神核心
外在的现实
内涵的现实
行动
牢固、刻板化
富有变更
心境
严肃
高兴、高兴
心跳
低沉、不具变更
高亢、具变更
第二章? 游戏与儿童开展奥鹏北师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
1、游戏对儿童开展的感化：可能促进幼儿假装技能、社会技能、举措技能、制造玩具技能等方面趋于成熟。
元认知是认知中的认知。跟着年纪增加，儿童会愈来愈懂得他们本人的认知过程。Piaget认为元认知是儿童认知开展的核心。
3、游戏的感化：认知开展范畴：言语开展范畴；社会开展层面；情感开展范畴。
（1）认知开展范畴：
① 不雅点开展（团体表征才能）
② 智力
③ 操纵思考
④ 成绩处理才能
⑤ 分散性思考
⑥ 元认知才能
⑦ 心智现实
（2）言语开展范畴：
有相称多的研究证明学步期幼儿表征游戏与言语开展有正相干存在；当到了3~5岁及成熟园(5—6岁)时也可发明因参加游戏而增加言语开展
（3）社会开展层面：
① 社会才能
② 不雅念取替
（4）情感开展范畴：
① 自我不雅点
② 压力与因应
4、影响儿童的游戏行动而产生一般差其余要素：幼儿年纪开展、幼儿品德、情况要素、性别。
第三章? 游戏的开展
1、游戏范畴：6岁前幼儿的游戏行动的开展趋向，本课程中我们分4个游戏范畴开展来探究：社会游戏、建构/玩具素材游戏（玩具素材游戏可分为功能性跟构建性游戏）、表征游戏跟身材/举措游戏。
2、平行游戏：两个幼儿在三英尺以内，玩同样或类似的活动，但相互不互动（不目光接涉及任何社会行动）。这是Parten所说的典范的平行游戏。
3、表征游戏的两个向度：皮亚杰将表征游戏分为两个向度：(1)假装行动与玩物（玩具素材）；（2)角色履行与主题。
4、规矩游戏（game）：规矩游戏是“团体或一聚集体的游戏或在相互批准的规矩、无限的时光及计分方法的竞争”的活动。从儿童开展的不雅念，“规矩游戏是在正式黉舍与儿童游戏之间的幻想交集”。规矩游戏常让儿童获得高欢乐习得进修技能的过程，并且也可练习已教过的技能。
第五章 ?游戏与中国幼儿教导
1、主题角
主题角的设置，可能丰富及安慰儿童多玩一些社会戏剧游戏，尤其对男孩更存在安慰后果(Dodge &Frost．1986；Woodard，1984)。主题角有额定扩大儿童游戏剧本的范畴，并扩充儿童在戏剧化之假装行动。平日男孩不爱幸亏娃娃家玩，但是研究指出可能计划主题角活动区让男孩更多地参加社会性游戏。
第七章 有特别须要儿童
2、在跟有特别须要的儿童一同时，可利用游戏评价的方法获得描述性材料，帮助进一步的医治领导的任务开展。游戏评价的形式分辨有：多元学科(multidisciplinarv)、学科共同(intedisciplinary)、跨学科(tr1ansdisciplinary)三种。 其感化：用来评价儿童行动才能开展程度。
3、融合教导:
融合课堂是针对全部孩童的须要而计划——即包含开展畸形的孩童以及有特别须要的孩童。有效的融共同法则是指开展打算打算同时根据妨碍与未妨碍的孩童来计划。为了在初期达成有效的融合教导，必须依附游戏的力量，重新建构教师的角色、课程、及修养方法。
第八、九章? 游戏之成人参加
1、成人扩充游戏的战略为了增加游戏对儿童进修与开展之正向后果，成人须要在扩充儿童家居与课堂游戏经验中扮演重要的角色。
2、成人扩充儿童游戏有三个战略：（1）供给游戏资本。（2）察看游戏。（3）成人参加儿童游戏，与孩子游戏，扮演支撑性及回应性的角色。
3、成人供给游戏资本：Griffing（1983）认为设定游戏的阶段，成人应先筹备妥下列四项须要前提：（1）时光；（2）空间；（3）玩具素材；（4）过后的经验。
4、成人参加儿童游戏的好处：
（1）支撑：当父母或教师参加活动，有形中就是给孩子同意、支撑。
（2）树破融洽与迷恋关联：与孩子树破融洽关联(rapport)的最好方法就是参加孩子的游戏。
（3）持续力：当成人参加儿童游戏时，可能减低孩子游戏时的纷歧心，并且会增加游戏的时光。
（4）游戏品德：成人的树范可能帮助孩子参加高品德的游戏，父母亲与婴儿互动，可能鼓励他们多摸索方圆的事物，促进孩子参加社会层面的言语互动，而增加其日后游戏才能。
（5）认知与社会开展：研究指出游戏练习可晋升游戏档次，也会增加了认知及社会才能。
（6）错误互动：因为成人可能帮助儿童运营在游戏中之互动接触的机会，并且也可能领导孩子成功及有效地与其余儿童一同共同及教导他们怎样与错误相处，来增加其与错误互 动的品德。
（7）鹰架（支架）：大人与孩子互动无异是供给支撑并发明孩子“近来开展区” （zone Of proximal development)。
5、成人在儿童游戏中的角色：
（1） 成人在儿童游戏中的差别角色，可能按照参与的强度有六种：
①未参加者——成人并下留神儿童停止游戏。
②傍不雅者——成人只看儿童在玩。
③游戏管理者——成人帮助儿童筹备安排情境，并在儿童游戏时赐与帮助。
④独特游戏者——成人参加儿童游戏行列并成为游戏的一员。
⑤游戏领导者——参加儿童游戏并主动地延长儿童游戏情节以丰富游戏。
⑥批示者／教导者一—把持游戏过程并告诉儿童怎样停止游戏、或将儿童游戏领导成为有意思之进修活动。
（2）成人在儿童游戏中的四种“支撑性/帮助者角色”：
①傍不雅者——成人只看儿童在玩。
②游戏管理者——成人帮助儿童筹备安排情境，并在儿童游戏时赐与帮助。
③独特游戏者——成人参加儿童游戏行列并成为游戏的一员。
④游戏领导者——参加儿童游戏并主动地延长儿童游戏情节以丰富游戏。
第十章? 察看游戏
1、察看儿童游戏常用的记录工存在：检点表、评分量表、轶事记录跟录影记录。
（1）轶事记录法：是记录变乱的故事描述，平日是在变乱产生之时或产生之后未多少即立刻记录变乱的委曲。这些记录可能用来当作在游戏时所产生各种变乱的证明文件——平日是记录儿童之游戏才能及其广泛之社会、认知、学术及身材开展情况。
（2）检点表：检点表 checklists是有效的察看东西。其用于：①描述特定的行动；②供给游戏行动的呈现与否 的浅易察看体系。检点表可能加以体系化及留神特定的游戏行动的频率，其好处在于疾速、省时及便利。
（3）计分评量表:计分评量表(rating scales)类似检点表，重如果对特定行动的察看并且供给一轻便的格局来做记录信息，但是计分评量表比检点表只能勾选行动有更多的行动信息，并且也可能浮现行动之量化差别。这些评量表帮助察看者懂得行动之有无，以助其做决定及断定行动之量化品德。
比方：Lieberman的玩性(playfulness)量表就是一个利用评分量表的例子，玩性（游戏性）是由身材、社会、认知的自发性跟喜怒的把持及风趣感等特点所界定出来的品德向度。具体内容见下表：
Lieberman 的游戏性（玩性）构想：物种层面
特点
表示
表示欢乐
笑声，表示快活跟享用
风趣感
不雅赏戏剧变乱，对风趣情况、不过分的嘲弄，了然于心。
自发性身材
充斥活力，满身的或身材各部分的举措和谐。
认知
设想力、发明力、思考有弹性。
社会
与他人跟睦相处及进出集团之才能。
?
?2、请列出Howes(1980)的错误互动量表中学前儿童的社会游戏的五种型态（档次）：
档次一 平行游戏
档次二 独特关联核心的平行游戏
档次三 简单的社会游戏：当幼儿独特参加雷同或类似的活动时，每一个幼儿会对其他幼儿收回社会互动的约请，包含浅笑、谈话、触摸肢体、供给玩具素材等；当他人有波折时，会安慰他；相互帮助，拿取玩具或相互批准错误所玩的事物。
档次四 独特地识的互补性跟互惠性游戏
档次五 互补及互惠性的社会游戏
第十一章? 游戏情况
1、影响儿童游戏行动的室内游戏情况要素：空间安排、空间密度跟游戏角区的安排。
①空间密度 (space density)：平日阐明为每一个儿童在游戏情况中所占的空间大小，也就是室内拥堵程度的指标。
②空间安排：空间怎样的安排对儿童游戏形式有影响。重要包含空间合实用开放或小型区隔地区，计划精良的游戏空间，跟与差别游戏地区的游戏关联。
第十二、十三章? 游戏玩具素材
1、建构玩具素材：
建构玩具素材(constructional materials)是计划成让孩子有多种差别弄法的玩具素材，它差别于有特别之教导目标及利用方法的教导性玩具素材，在应用上有很大的弹性，可利用差其余方法来浮现。如拼图、积木、乐高等。
实在玩具素材：
实在玩具素材(real materials)是一些在成人间界中，有特别用处而不是用来玩的，但孩子却将它用来游戏，孩子想模仿大人并像大人一样去利用这些东西，比方，木头东西的利用。这一类的玩具素材包含了沙、水、木头、泥、黏土等基本素材。
第十四章? 游戏与教导
1、游戏与课程之间的关联：
游戏与学术课程之间有多层面的关联，包含课程导向游戏跟游戏导向课程。
（1）课程导向游戏——教师从课程角落中供给一些可让儿童进修不雅点与技能的游戏经验，比方，读写活动、数学与科学。如扩充数字的市廛角落游戏的轶事花絮记录中就是一个典范的例子。儿童可能在游戏角落中进修认识数字及数数。此种课程导向游戏较类似我们所用的主题进修或角落进修的开放敦学，教师依本来所计划之主题，辅以用游戏活动来晋升孩子有关数、科学及语文才能。
（2）游戏导向课程——教师可从孩子在游戏中所展示的主题与兴趣中再构造进修经验。比方，假如儿童表达他们在游戏中对大陆生物有兴趣(比方，假装是鲸鱼或鲨鱼），教师可利用天然察看之上风，再计整齐具科际整合的大陆生物角落。在此进修区，儿童无机会进修有关大陆生物的技能与不雅点，包含读写才能，数学及科学。此种游戏导向课程较为开放，教师要先懂得孩子的兴趣及才能，再依他们的兴趣来架构主题进修区。
（3）若有可能，可能兼具此两种导向，一方面利用课程导向游戏经验，另一方面也可能从孩于的游戏经验来架构主题进修，至于何时利用何种导向，则根据教师要教导的功能而定。
重点习题及答题技能
（一）单选题
【答题技能】
单项抉择题数量未多少，比较轻易得分，考察的都是比较基本的知识点。因为《游戏论》课程的现实性很强，单项抉择题为了测查考生在进修时对学科知识的控制程度，平日侧重于现实性、知识性比较强的知识点出题。考生可能在复习时结合测验领导，懂得单项抉择题的一般出题思绪。在不克不及直接应用《游戏论》知识从选项当选出正确答案的时间，我们可能实验利用打消法。在备选答案中，假如正确答案不克不及一看便知，就要先打消那些明显荒诞或许不正确的答案，经过挑选留下正确的答案，打消的方法有两种：一是回想《游戏论》讲义中能否有类似的表述；二是分析备选答案的表述能否符合道理。
【重点习题】
1.游戏中儿童以角色关联中的另一方存在为前提停止角色扮演(比方当“大夫”，就得有人当“病人”)。这种角色属于( )
A.机能性角色
B.互补性角色
C.设想的角色
D.虚幻性角色
[答案]:B
2.在活动性游戏跟反复性游戏中，主导性动机是( )。
A.活动性动机
B.摸索性动机
C.成绩性动机
D.亲合性动机
[答案]:A
3.根据我国粹者的研究，儿童第二档次的须要包含( )
A.最佳觉悟程度须要、影响情况的须要、懂得情况的须要
B.社会性交往须要、自我实现须要、尊敬须要
C.身材活动须要、基本生活须要、保险须要
D.社会性交往须要、影响情况的须要、保险须要
[答案]:A
4.以群体独特的目标为游戏核心，有达到目标的方法，活动有严格的构造，小组里有分工，常有较明显的构造者或领导者，这种游戏是( )
A.单独游戏
B.平行游戏
C.结合游戏
D.共同游戏
[答案]:D
5.儿童应用专门化玩具跟非专门化玩具的心思过程是( )
A.模仿
B.发明
C.前者更多的是模仿，后者更多的是发明
D.前者更多的是发明，后者更多的是模仿
[答案]:C
6.一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满意了儿童的( )
A.认知须要
B.心理须要
C.社会性须要
D.身心开展须要
[答案]:A
?
7.现在，有些幼儿园在玩具、材料的供给方面，一味寻求高等、昂贵。这种做法重要违背了玩具材料抉择与供给请求中的( )
A.存在教导性
B.符合卫生跟保险请求
C.符合儿童的身心开展程度
D.经济实用
[答案]:D
8.玩性评量表是利用5等量表来评量孩子行动的程度，此量表属于（ ）
A.检点表checklists
B.评分量表rating scales
C.轶事记录anecdotal records
D.录影记录 video records
[答案]:B
9.影响儿童游戏行动的室内游戏情况要素重要有三部分：空间密度、空间安排、（ ）
A.温度
B.游戏角区的安排
C.声响
D.湿度
[答案]:B
10.下列哪个是属于实在玩具素材？（ ）
A.洋娃娃
B.拼图
C.乐高、雪花片
D.沙、水、泥
[答案]:D
11.学前儿童的基本活动是( )
A.科学教导活动
B.一般生活活动
C.游戏
D.上课
[答案]:C
12.我国粹前游戏现实与现实单方面向苏联进修是鄙人列哪一个阶段?( )
A.第一阶段，20世纪20年月至建国初期
B.第二阶段，建国初期到十年大难之前
C.第三阶段，“十年大难”时代
D.第四阶段，“十年大难”后至今
[答案]:B
13.按儿童的认知开展来分类，游戏可分为( )
A.感到活动游戏、意味性游戏、构造游戏、规矩游戏
B.单独游戏、平行游戏、结合游戏、共同游戏
C.活动性游戏、智力性游戏、打扮性游戏、操纵性游戏
D.摸索游戏、发明性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏
[答案]:A
14.儿童在亲子游戏中获得的知识、经验跟技能，每每比在单独游戏跟搭档游戏中所获得的更丰富、更有利于认知开展，这种景象重要标明亲子游戏存在( )
A.感情性
B.意味性
C.开放性
D.开展性
[答案]:D
15.“复演说”的代表人物是( )
A.霍尔
B.皮亚杰
C.夸美纽斯
D.康德
[答案]:A
16.辛格等人在研究中发明，与看电视较少的儿童比拟较，看电视较多的儿童更少玩( )。A.体育游戏
B.音乐游戏
C.智力游戏
D.设想游戏
[答案]:A
?
17.一般而言，在婴儿阶段特别是乳儿时代，与儿童独特游戏的核心人物是( )。
A.搭档
B.母亲
C.父亲
D.保姆
[答案]:B
18.儿童游戏的前提跟基本是( )。
A.基本生活的须要跟保险须要的满意
B.自我实现须要的满意
C.身材活动须要的满意
D.社会交往须要的满意
[答案]:A
19.在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃;或把木棍当马骑，把椅子当汽车开，阐明这时幼儿游戏的开展进入到( )
A.感到活动性程度
B.意味性程度
C.规矩性程度
D.接收性程度
[答案]:B
20.按照儿童认知开展对游戏停止分类的开创者是( )
A.杜威
B.班图拉
C.皮亚杰
D.蒙台梭利
[答案]:C
21.游戏觉悟现实又称为( )。
A.内驱力现实
B.外驱力现实
C.活动现实
D.情感现实
[答案]:A
22.提出“游戏是生活筹备阶段儿童练习天性的一种手段”的不雅念是( )。
A.剩余精力说
B.生活筹备说
C.成熟说
D.天性说
[答案]:B
23.下列哪一种行动算作是游戏？（ ）
A.看电视
B.扮家家
C.开冰箱
D.上厕所
[答案]:B
24.亲子.师幼.幼儿之间的互动游戏增加，可能促进儿童游戏哪方面的开展？（ ）
A.举措游戏开展
B.社会游戏开展
C.玩具素材游戏开展
D.表征游戏开展
[答案]:B
25.游戏对儿童开展的重要功能有：反应、招致跟（ ）
A.妨碍
B.降落
C.跟缓
D.加强
[答案]:D
26.在跟有特别须要的儿童一同时，可利用游戏评价的方法获得描述性材料，帮助进一步的医治领导的任务开展。游戏评价的形式有三种：学科共同.多元学科评价，另有一种评价是（ ）
A.音乐评价
B.跳舞评价
C.举措评价
D.跨学科评价
[答案]:D
?
27.对住院的儿童，儿童生活专家认为游戏是（ ）
A.很重要，会给孩子力量
B.不太重要，孩子不会玩
C.打发在病院里无聊时光
D.多余的
[答案]:A
（二）多选题
【答题技能】
《游戏论》多项抉择题难度较大，每个标题涵盖信息量都很多，困惑选项的存在更是加大了难度。我们可能实验利用打消法。在备选答案中，假如正确答案不克不及一看便知，就要先打消那些明显荒诞或许不正确的答案，经过挑选留下正确的答案，打消的方法有两种：一是回想《游戏论》讲义中能否有类似的表述；二是分析备选答案的表述能否符合道理；对某些有多少雷同范例答案的抉择题，可直接将各个备选答案停止比较，分析它们的独特点跟差别点，从中找出与标题基本上有内涵接洽的一个或多少个正确答案，两个明显抵触的抉择则可能疾速加以打消。
【重点习题】
1.对于幼儿园自选游戏，错误的说法是( )
A.重视发挥游戏的自立性特点
B.范例上表示为有规矩游戏
C.也称手段性游戏
D.是学前教导显性课程的重要构成部分
[答案]:B,C,D
2.明白规定了游戏任务、弄法、规矩、成果这四个基本要素的游戏，不是下列哪一类游戏?( )
A.角色游戏
B.构造游戏
C.发明性游戏
D.有规矩游戏
[答案]:A,B,C
3.从学前儿童游戏教导履行的构造情势上看，以下活动不属于修养游戏的是( )
A.幼儿按本人意思用积木停止构造活动
B.幼儿按教师过后设定的规矩下跳棋
C.在自由活动时光里，幼儿自发地结伴下跳棋
D.幼儿按本人的生活经验玩的开市廛的角色游戏
[答案]:A,B,D
4.学前游戏教导履行的两大基本原则是( )
A.教导性原则
B.主体性原则
C.开展性原则
D.单方面性原则
[答案]:A,B
5.20世纪中叶风行的三种游戏现实分辨是( )
A.发泄论
B.认知开展论
C.生活筹备说
D.活动论
[答案]:A,B,D
6.从性质上看，影响儿童游戏的情况要素可能分红( )
A.物理要素
B.客不雅要素
C.社会情况要素
D.客不雅要素
[答案]:A,C
?
7.以下对于幼儿园修养游戏的描述，错误的是( )
A.重视发挥游戏的自立性特点
B.范例上表示为发明性游戏
C.是学前教导隐性课程的重要构成部分
D.又称手段性游戏
[答案]:B,C
8.影响儿童的游戏行动而产生一般差其余要素有：幼儿年纪开展、品德跟（ ）
A.成情面况
B.高矮
C.胖瘦
D.性别
[答案]:A,D
9.哪个是属于建构性玩具素材？（ ）
A.洋娃娃
B.积木
C.乐高
D.大富翁
[答案]:B,C
10.从皮亚杰现实开展出来对表征游戏的研究，我们可能将表征游戏分为两个向度（ ）
A.假装游戏与玩具素材
B.角色履行与主题
C.平行游戏与言语
D.共同游戏与对话
[答案]:A,B
11.对于玩具的说法，错误的是( )
A.玩具外型越逼真对儿童的教导感化越大
B.玩具越多越有利于儿童游戏的开展
C.差别品种跟数量的玩具相互搭配放在一同，构成必定的知觉场，这种知觉场影响着儿童游戏的性质跟主题
D.供给给儿童游戏的玩具指市廛里出卖的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽车玩具等
[答案]:A,B,D
12.根据游戏举措的差别性质，我们可能把游戏举措分为（ ）等基本范例。
A.摸索
B.摸索
C.意味
D.游玩
[答案]:B,C,D
13.儿童的角色扮演大概可能分为哪些范例？（ ）
A.互助性角色
B.互机能性角色
C.互补性角色
D.设想的角色
[答案]:B,C,D
14.游戏性休会的多少种重要因素是( )
A.兴趣性休会
B.自立性休会
C.胜任感休会
D.风趣感
[答案]:A,B,C,D
15.游戏的社会性本质不雅的代表人物有（ ）
A.弗洛伊德
B.维果茨基
C.霍尔
D.艾里康宁
[答案]:B,D
16.在游戏活动中，下列要素属于外部可察看的行动要素的是( )
A.心情
B.举措
C.材料
D.言语
[答案]:A,B,C,D
?
17.对于幼儿的构造游戏，下列说法正确的是( )
A.与儿童的智力开展程度周到相干
B.以制作与构造为基本活动
C.是幼儿的一种艺术外型活动
D.有助于幼儿目标性，保持性的培养
[答案]:A,B,C,D
18.对于皮亚杰的游戏现实，下列批评正确的是( )
A.器重游戏的感情开展价值
B.认为游戏与智力开展程度相顺应
C.主意一种活动是模仿还是游戏取决于同化跟顺应在活动中所占的比例
D.开辟了以儿童认知开展的角度考察儿童游戏的新道路
[答案]:A,B,C,D
19.游戏的主体性本质决定了游戏是( )的活动。
A.主动性
B.独破性
C.发明性
D.设想性
[答案]:A,B,C
20.从皮亚杰现实开展出来对表征游戏的研究，我们可能将表征游戏分为两个向度（ ）
A.假装游戏与玩具素材
B.角色履行与主题
C.平行游戏与言语
D.共同游戏与对话
[答案]:A,B,C,D
21.下列游戏中，可视为发明性游戏的有( )
A.角色游戏
B.智力游戏
C.构造游戏
D.音乐游戏
[答案]:A,B,C,D
22.下列要素中是影响儿童游戏的社会情况要素的有( )
A.父母修养方法
B.儿童游戏时光
C.家庭经济状况
D.儿童集体差别
[答案]:A,C
23.6岁前幼儿的游戏行动的开展趋向，本课程中我们分多少个范畴开展来探究？（ ）
A.社会游戏开展
B.建构/玩具素材游戏开展
C.表征游戏开展
D.身材/举措游戏的开展
[答案]:A,B,C,D
24.豪斯（Howes）的错误互动量表中评断幼儿社会游戏档次程度有五个档次：平行游戏.独特关联核心的平行游戏跟（ ）
A.简单的社会游戏
B.互补式游戏
C.互补且互惠的游戏
D.单独游戏
[答案]:A,B,C
25.影响幼儿游戏的一般差其余要素有（ ）
A.性别
B.情况
C.姓名
D.品德
[答案]:A,B,D
26.游戏疗法在幼儿教导中的利用，是利用说故事跟游戏技能，帮助幼儿处理本人的感到feel跟（ ）
A.攻击fight
B.对友情friendship的关怀
C.对公平fair的关怀
D.胆怯fear，也就是所谓的F四主题
[答案]:B,C,D
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27.成人扩充儿童游戏的战略中，成人要供给什么来进步儿童游戏品德的资本？（ ）
A.充分的游戏时光
B.合适的游戏空间
C.合适的玩具素材
D过后的知识跟经验
[答案]:A,B,C,D
（三）详答题
【答题技能】
《游戏论》在出详答题时，平日会考虑讲义中条目比较清楚的知识点，不太可能让考生从一大段不分层、分点的叙说中总结答案要点。考生在复习时可能留心有此类特点的知识点。详答题请求考生能单方面体系地答复成绩，要单方面。单方面是指答案要点要单方面，判卷时一般是见点给分，对与本题有关的要点应尽可能答上，避免漏列。
【重点习题】
1.幼儿游戏的领导要领是什么，请具体举例阐明。
[答案]:(1)丰富并加深幼儿对物体跟建构物的印象
（2）为幼儿供给构造游戏的材料、时光跟场地
（3）针对各年纪班幼儿的程度，帮助幼儿控制构造的基本知识的技能
（4）培养儿童正确对待构造材料跟建立成果
（5）针对幼儿的开展程度培养建构活动的目标性跟保持性
3.分析好玩具的一般标准。
[答案]:存在教导性;符合艺术请求;符合卫生跟保险请求;经济实用;存在多样化跟新鲜性
3.成人在儿童游戏中扮演者纷歧样的角色成人在儿童游戏中的差别角色，根据参与的强度哪些角色可能产生最正向的影响？请列出并加以分析阐明。
[答案]:四种“支撑性/帮助者角色”为对儿童产生最正向的影响:
傍不雅者——成人只看儿童在玩。
游戏管理者——成人帮助儿童筹备安排情境，并在儿童游戏时赐与帮助。
独特游戏者——成人参加儿童游戏行列并成为游戏的一员。
游戏领导者——参加儿童游戏并主动地延长儿童游戏情节以丰富游戏。
4.影响儿童游戏的儿童搭档要素重要有哪些？请举例阐明。
[答案]:（1）有无搭档关联
（2）搭档的熟悉程度
（3）搭档的年纪
（4）搭档的性别
（四）案例分析题
1.冬天到了，幼儿园开展夏季锤炼，有一位买办的教师认为在扔沙包的活动中可能教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的空中是由一块块方形的水泥砖铺成的，他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才干晓得扔的多远？”幼儿说：“可能数地上的方块。”“还可能用什么方法晓得呢？”在教师的一直发问跟请求下，幼儿举出了可能用棍子、跨步、绳索、布条等差别方法，教师很满意如许的成果，认为修养目标达到了，但是，全部过程对幼儿来说索然无味。
请你根据所学知识说出这个活动的成绩何在。
[答案]:规矩游戏的编制请求包含：
要有明白的教导目标
要由兴趣性
要考虑幼儿的年纪特点
（结合案例跟现实停止阐述，只有自相矛盾即可）
2.察看东西：小明6岁
察看记录：当教师发布小友人可能去抉择本人想玩的游戏后，小明跑到玩具柜那，伸手从台面上取下一顶军帽戴在本人的头上，并用双手握住帽檐在头上转了多少下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜里边，用多少个两孔的胶粒搭成了一个“手枪”外形的物体，并插进了本人的裤子腰带间，用右手拍了拍。当他回身在分开的时间，教师问他“你明天玩什么游戏？方才插得那个是什么东西？”他很得意地答复教师“枪，我玩警察。我是警察。”他走到肯德基柜台，不说一句话，本人拿起了“土豆泥”盆子，张开嘴假装吃了一下，又放了归去，接着又拿起了一盆，做了同样的举措，如许的举措他反复做了五次，然后离终场地上上走来走去，直至游戏结束。
结合所学的幼儿角色游戏评价的有关现实，评价本案例中该幼儿的游戏行动程度。
[答案]:(1)主题确切破：游戏前存在明白的游戏动机跟目标，能独破确破主题，并能很快地进入游戏情境
(2)材料的应用：能抉择与本人游戏主题相干的玩具，能根据游戏的须要抉择游戏材料克己玩具
(3)角色表示情势：角色认识明白并有响应的举措，游戏中大部分行动符合“警察”这一角色
(4)社会性程度：游戏中缺乏与错误的交换，处于单独游戏
(5)游戏举措：游戏举措带有反复性
(6)游戏惯例：基天性按照游戏的惯例，行动有序
阐明：本测验领导实用于202103学期期末测验利用，包含正考跟重建。领导中的章节知识点涵盖测验全部内容，给出的习题为测验范例题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程PPT。在复习中有任何成绩请到课程答疑区征询。祝大家测验顺利！
