奥鹏作业网0085《幼儿园课程论》2021年6月期末测验领导
一、测验阐明
幼儿园课程论是学前教导专业的专业必修课，重要研究编制跟履行幼儿园课程的基本道理跟基本方法。
《幼儿园课程论》测验为闭卷测验，总分为100分，测验时光为90分钟。题型如下：
单选题、多选题、断定题、阐述题、案例分析题
二、章节重点内容
第一章 幼儿园课程不雅点
1. “学问核心”课程
是根据知识的性质跟知识的内涵逻辑为核心而编制的课程。
儿童核心课程是从经验维度来界定的课程。
论理构造法轻易构成一种教师核心、讲义核心的课程形式。
幼儿园课程的基本情势是游戏。存在游戏特点的幼儿活动：实在性、源于内涵动机、自由抉择。
3. 活动课程
以现实成绩处理为构造情势，以老师自立进修跟直接休会为基本进修方法，以特性养成为基本目标的一种课程范例。切本质属于经验核心或老师核心的课程，与学科课程绝对。
4. “经验”核心课程
“经验”核心课程指的是以老师的主体性活动及活动经验为核心构造的课程，关怀的是老师的特性构成跟自我实现。基本着眼点是儿童的兴趣跟动机，以动机为修养构造的核心的课程定义维度是从经验维度。
成熟园课程者，由广义地说之，乃成熟生在成熟园全部之活动也；幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所可能做并且爱好做的经验的筹备；以儿童的兴趣、须要跟才能为出发点，经由过程儿童本人构造的活动而履行的活动课程。?
课程即经验认为唯有儿童现实经历、懂得跟接收了的经验，才干称为儿童进修到的课程。
假如幼儿园课程以夸大儿童的开展跟一般才能的获得为重要价值取向，那么幼儿园课程必定会重视儿童本身的活动，重视幼儿园情况的创设，重视教师对儿童开展跟儿童进修法则的控制，偏重视应用以天然评价为主的方法评价幼儿园的教导品质。幼儿园课程是帮助幼儿获得有利的进修经验。幼儿园课程与其他各级各种课程最明显的差别在于请请教导者更多的关注集体儿童的开展程度。
分科课程
又称科目课程，是根据培养目标跟科学开展程度，从各门科学种抉择合适必定年纪阶段儿童的开展程度的知识，构成修养科目。重视将科学知识加以体系构造，使讲义根据必定的逻辑次序加以编排，重视儿童在进修过程中对知识跟技能的控制。分科课程是过后安排好的。
幼儿园学科（范畴）课程就是将幼儿园课程分为多少学科（范畴），以学科（范畴），以学科或范畴为单位构造跟履行教导的课程。
在课程定义的多少个维度里，能反应一种“综合偏向”的是学科维度。
幼儿园课程的重要特点
（1）启蒙性：幼儿园课程不在高深，而在于能否能开启幼儿的聪明与心灵，萌发他们精良的特性品德。
（2）生活化：认知方面的进修，不克不及分开幼儿的生活经验，不然幼儿会难以懂得。幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，其课程履行更要贯穿于幼儿的生活，有效利用一日生活的各个环节停止，才干在耳濡目染中使幼儿遭到精良的教导。
（3）游戏性：幼儿的游戏本身就蕴涵着丰富的教导价值，能让幼儿在其中活泼活泼、积极主动地进修跟开展。因此游戏是实现幼儿园教导目标的手段，是幼儿园履行本质教导的重要渠道。
（4）活动性跟直接经验性：幼儿重要经由过程各种感官来认识四周世界，并且只有在获得丰富的感性经验的基本上，才干懂得事物。
（5）潜伏性：因为幼儿身心开展跟进修的特点，使幼儿园的课程不是表现在课表、讲义、课堂修养或“功课”中，而是隐含在情况中、生活中、游戏中以及其余各种幼儿脍炙人口的活动中的。
幼儿园课程的性质：基本性、非任务性、合适开展性。
显性课程跟隐性课程
（1）定义：显性课程的进修成果重如果预期性的学术知识，隐性课程中老师获取的重要长短预期性的东西。隐性课程指的是那些在黉舍政策跟课程打算中不明白规定，但却实实在在 未审地构成了老师在校进修经验中惯例、有效部分的教导现实跟成果。
（2）显性课程跟隐性课程的差别有：
显性课程时有打算有构造的进修活动，隐性课程是无打算无构造的；
显性课程重如果经由过程课堂修养获得的知识跟技能，隐性课程重如果经由过程黉舍情况而掉掉落的知识、立场跟价值不雅。
第二章 幼儿园课程编制的基本道理
1. 幼儿园课程目标的来源跟根据
幼儿园课程目标是幼教任务者对幼儿在必定进修限日内的进修后果的预期。它是幼儿园教导目标的具体化。
幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；经由过程这三个来源，可能获得大量的目标信息，这就须要进步行“可能性”挑选，然后根据教导哲学跟进修心思学方面的研究成果停止“价值性”挑选，以断定恰当性目标。
2. 幼儿园课程的编制过程
教导理念确切破；教导目标确切定；课程内容的抉择；教导活动的构造。
课程编制过程形式的特点：关注存在内涵价值的课程内容跟活动，支持用目标过后指定所盼望达到的成果；夸大“教师即研究者”所应发挥的感化；倡导儿童主动的进修跟建构，淡化教师在教导活动构造中的把持性。
3. 制订幼儿园课程目标的原则
（1）团体性原则；（2）体系性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺掉优先原则；（6）辨证性原则。
课程即科目就会重视学科科学体系，会根据科学跟学问的逻辑，并根据进修者的开展特点跟认识程度变成必定体系的讲义，让进修者停止“体系的”进修。
4. 幼儿园课程内容
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标跟响应的进修经验抉择的、蕴涵或构造在幼儿的各种活动中的基本立场、基本知识、基本技能跟基本行动方法。
幼儿园课程内容的基本构成部分：
（1）有助于幼儿获得基本知识的内容：包含生福气动必须的知识；有利于幼儿处理基本的生活、交往成绩的知识；帮助幼儿认知本人生活情况的知识；为以后进修体系的学科知识打基本的知识；为生长为唯爱社会的高本质公平易近奠定的知识。
（2）有助于控制基本活动方法的内容：幼儿的基本活动包含生活、交往、进修等多少大类，具体又可能分为自我效劳、身材锤炼、游戏、察看、交换、表达等。各种活动都包含着一些基本的方法方法、技能技能，须要幼儿去控制。
（3）有助于开展幼儿的智力跟才能的内容：智力与才能只有在处理成绩的过程中，在现实“做”的过程中才会呈现并活泼起来。因此幼儿园课程应包含那些可能构成幼儿“成绩”的内容，让他们的智力跟才能在处理成绩的过程中掉掉落进步。
（4）有助于培养幼儿感情立场的内容：感情立场指的是对人、对事、对己的一种偏向性，它构成行动动机，影响人的行动，但它不是“教”出来的，而是耳濡目染的成果，更多属于隐性课程。关键在于为幼儿供给有关的活动情景，对幼儿的活动赐与正确而恰当的领导，使其获得关键性的进修经验。
我国教导家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大天然、大社会都是活讲义”，反应的是课程内容即进修活动取向。?
假如课程编制者认为课程内容是儿童的进修经验，那么他们在抉择课程内容时，必定会关注幼儿园情况的创设、重视使课程内容与儿童开展特点符合合。
5. 幼儿园课程内容
抉择的原则：
（1）合目标性原则；（2）基本性原则；（3）价值性原则；
（4）开展合适性原则；（5）兴趣化原则；（6）直接经验性原则；
（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。
幼儿园课程的内容：
课程内容即进修活动的取向，夸大课程与社会生活的接洽，有助于儿童接触社会，懂得社会；课程内容即讲义的取向，会重视内容的基本性，这些基本知识跟技能是儿童顺应将来生活所必须的，也能在必定程度上反应人类文化遗产中的精华；课程内容即进修经验的取向，在抉择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、须要跟才能；课程内容的差别取向对课程内容的抉择存在决定性的影响感化。?
6. 幼儿园教导的道路
（1）修养活动。这类活动的重要感化在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并收拾、扩大、晋升幼儿的已有经验。
（2）游戏。游戏的价值重要在于它是一种幼儿最感兴趣、最能发挥并开展幼儿主体性的活动情势。有利于培养幼儿的创新精力跟现实才能，单方面进步幼儿的基本本质。
（3）一般生活跟惯例性活动。它有助于培养幼儿的基本生活技能、文化卫生习气以及一些基本的社会行动标准认识。
（4）进修情况。它的教导感化是潜伏的，能影响幼儿的行动、立场跟情感，进而影响其特性特点。
（5）故里共同。它可能使来自家庭跟幼儿园两方面的进修经验更具分歧性奥鹏北师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
、持续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验可能在家庭中掉掉落连续、坚固跟开展；另一方面，在家庭获得的经验可能在幼儿园进修过程中掉掉落应用、扩大跟晋升。
7.幼儿园课程构造
指创设精良的课程情况，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、构造化，以产生合适的进修经验跟优化的教导后果，从而实现课程目标的过程。
8.目标形式
课程编制的目标形式的开创人是泰勒。??
课程编制的目标形式是以对社会有实用价值的目标作为课程开辟的基本跟核心，并在此基本上抉择、构造跟评价进修经验的课程编制形式。夸大课程目标的制订跟课程目标的层层剖析并落实与具体的教导活动。在目标形式中，进修经验的抉择、进修活动的构造以及对进修成果的评价都被置于课程目标的下位，缭绕目标这个核心而开展课程编制的全部过程。
目标形式指的是缭绕课程目标来抉择课程内容、断定课程履行的战略与方法以及课程评价的标准的课程计划过程。它的明显特点是：（1）以明白而具体的行动目标作为课程计划的核心，其他计划步调都要缭绕着过后制订的行动目标来停止；（2）夸大目标的行动导向，请求确破明白、可能测量的外显性行动目标。
长处：条感性、浅易性。
从课程即目标来界定课程“并不关怀老师在进修的情境中将要做什么，而关怀的是作为其行动成果——他们将学到什么（或将能做什么）。”?
生成性目标关注儿童进修的过程，这一取向可能追溯到杜威的“教导即生长”这个命题，教导的目标就是要促进儿童的生长。
斯坦豪斯认为，教导重要包含“练习”、“修养”跟“领导”三个过程，教导的本质是“领导”。他的取向是表示性目标。
9.过程形式
过程形式则把课程计划看作是一个一直开展的过程，支持事先规定僵化的行动目标，而主意只在计划中具体阐明要学的课程内容、须采取的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的须要一直调剂，以使教导修养产生最大限制的效益，从而促进儿童获得最大的进修与开展。它的明显特点是存在开放的计划思绪，重要表示在：
（1）它认为进修不是一个线性的过程，课程弗成能完全按照预定的目标、顺序开展，必须根据具体情况一直做出调剂；（2）教导是一个过程，而不是纯真地寻求成果；（3）教导应根据进修者的现真相况，机动地为进修者抉择合适的课程内容；（4）教师是课程的计划者、研究者，而不只仅是课程打算的履行者；（5）夸大应用构成性评价为课程的改进效劳；（6）夸大只设破一般性的目标，而不是具体的行动目标。
10.现实计划过程
在幼儿园课程的现实计划过程中，就可能从多个方面动手，而不必必定从课程目标开端，如可能从课程目标开端，也可能从幼儿的兴趣、须要出发，还可能从现有的材料、内容或成绩出发，或许从曾经计划好的教导活动打算出发。实在无论从哪个方面动手，关键都在于能充分考虑跟发挥各个方面的感化，能终极计划出合适并促进幼儿开展，且教师本身能很好把持与控制的课程打算来。
11.幼儿园课程打算的内容
（1）教师有打算有目标地计划跟构造的教导活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与构造；（3）幼儿自选活动的供给；（4）一日生活的安排；（5）进修情况的供给；（6）家长任务跟与社区的接洽等。
以教师打算为主学科（范畴）教导活动，表现出十显明显的以教师为核心的特点，课程的构造化程度高，课程目标明白，修养内容体系，教师在教导过程中轻易操纵。
12.“专业化”的教师
指的是可能在教导过程中熟能生巧的教师，即存在应用专业知识诊断、分析事物的前因成果，思考各种可能的举动方法，并评价举动及决定可能产生的长远成果的断定决定才能的教师。
课程履行
课程的履行过程：课程履行的过程常常被视为广义的“修养”过程；修养是由教师的“教”跟幼儿的“学”同时交互停止而构成的双边活动；修养方法也与修养目标跟修养内容有关；学是基本，教是前提，教师的教是为幼儿的学效劳的，是效劳于幼儿的学的。
课程履行的时光安排：
（1）尽管增加不须要的群体举动，包含不须要的群体活动，以增加等待。
（2）过渡环节供给一些风趣的活动，以增加悲不雅等待。
（3）活动安排要符合儿童的兴趣跟须要。
（4）避免照顾适度，培养幼儿的自理才能。
（5）养成精良的惯例跟一心办事的习气。幼儿一心办事的习气包含精良的留神品德、对富有挑衅性的任务的兴趣、保持性、独破性等。为了培养这些品德，教师应留神：支撑幼儿独破办事；让成功强化幼儿的进修；应用信息性的称颂鼓励幼儿的尽力等。
幼儿教师的修养方法
（1）直接修养
直接修养表示为教师直接、明白地转达教导意图。这是一种明白、简洁、有序、敏捷的修养方法。幼儿在其中的进修基本是一种接收进修。
直接修养在以下多少种情况下多为教师采取，同时也比较有效：对幼儿停止人类优良文化传统的教导，使幼儿能在短时光内获得人类用漫长时光发明的大量精力财富；社会不雅念、行动标准、商定俗成的规矩等的教授，让幼儿能更快地顺应社会生活，向社会请求的偏向开展；必须的社会知识或不雅点，与安康生活有关的保险、卫生等知识，四周情况的有关信息的转达等，不只使幼儿能高效力地获得比较体系的有层次的知识，不必事事由本人去亲身实验，并且还能免遭实验可能带来的伤害；某些技能的教授，如东西、物品的利用方法的讲解跟领导。
但直接修养重要借助于言语讲解停止，不太符合幼儿的进修特点，对幼儿感情的开展、认知经验的获得、举措技能的形功能果不佳，也较难发挥幼儿进修的主动性，因此有较大的范围性，不宜滥用。在应用时则要特别留神直不雅性原则，并与直接修养方法相互共同。
直接修养形式的课程形式遭到行动主义现实的影响。
（2）直接修养
直接修养是教师经由过程恰当的中介，曲折地转达教导意图的方法。不直接经由过程教师的言语而是借助于修养情况的中介感化转达给幼儿教导意图或信息，是直接修养的最大特点。其中幼儿的进修以发明进修为主。
直接修养常常借助的中介情况有两类：物质情况。这重要表示为教师把教导意图客体化为幼儿可能直接接触、摆弄、操纵的材料情况中的物质材料，并供给合适的活动空间，诱发幼儿与物质情况的互动，经由过程各种活动使之获得关键性的进修经验，以达到预期的教导后果；人际情况。这重要表示为教师给幼儿供给充分的、与错误或教师交换、共同的机会，使幼儿逐步经由过程模仿、同化、强化等进修方法，获得一些基本的社会立场、社会知识、社会技能等。这两种中介情况平日又是交错在一同，不克不及截然分开的。
直接修养固然比较符合幼儿本身的进修方法跟特点，但仍有其明显缺乏之处：幼儿的进修每每难以深刻，所获得的经验也平日比较零碎跟名义化，乃至会产生错误的认识，进修的有效性无法保证，因此它对教师的请求，比起直接修养来说要高得多。
（3）支架式修养
支架式修养等于想要力图补充这两种修养方法各自的缺点，同时综合两者的价值。所谓支架式修养指的是教师一直向幼儿供给存在挑衅性的进修任务，同时在幼儿实现进修任务的过程中供给须要的支撑，并帮助幼儿一直从借助支撑到摆脱支撑，以逐步达到独破实现进修任务的程度。为此，就须要教师：设置成绩情境、提出存在挑衅性，能激发幼儿新旧经验之间抵触的任务，领导幼儿认识到成绩跟抵触，并提示处理成绩的线索等。
总之，各种修养方法都有其合适的利用处合与前提。衡量一种修养方法利用得能否合适，关键是看它能否促进幼儿主动、有效的进修。同时，教师也应善于将多种修养方法结合起来，取长补短，以收到最佳的修养后果。
15. 幼儿园课程评价
要遵守的原则：
（1）评价应有利于改进与开展课程。?
（2）评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。????
（3）评价要有利于幼儿的开展。????
（4）评价应当科学、有效。
构成性评价旨在经由过程对课程开展过程中所获得的材料的分析跟断定，调剂跟改进课程打算，使
正在构成中的课程更为完美。总结性评价关注的是课程成绩的程度跟评定课程打算的团体后果，其成果重如果为课程决定者供给制订政策的根据。
教师跟幼儿既是课程评价的东西，又是课程评价的主体。
16. 幼儿园课程改革
存在的争议重要有怎样使课程在真正意思上满意幼儿的兴趣跟须要；重视过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法跟评价中应怎样表述跟具体履行；什么是儿童游戏，它与教师的修养之间是什么关联；教师应起到什么感化，比方如那边理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关联。
在幼儿园课程履行过程中，教师应重要留神成绩跟处理打算。
时光成绩
在我国幼儿园课程现实中，存在着非常严重的时光资本被挥霍的成绩。这不只妨碍了幼儿停止有意思的活动，还会形成很多不良成果。如长久的等待轻易招致幼儿做出不当的行动，而幼儿的不当行动又每每会招致教师的斥责，从而招致师生关联的缓和，同时也使幼儿缺乏时光不雅念，不晓得爱护时光等。
为处理时光挥霍成绩，我们起首应明白形成时光挥霍的重要原因，平日是：
（1）过分整洁整齐的群体举动；
（2）牢固而弗成改变的时光表；
（3）时光分割得过于零碎，过渡环节多而不恰当；
（4）活动内容与构造情势共同得不好；
（5）活动本身不合适幼儿；
（6）儿童缺乏参加的机会，丧掉积极性；
（7）教师照顾适度，而又忙不过去；
（8）教导过程缺乏机动性；
（9）任务的打算性不足，筹备任务未做好；
（10）忽视须要的惯例的培养等。
针对以下情况，教师应采取的对策有：
（1）尽管增加不须要的群体举动，包含不须要的群体活动，以增加让幼儿等待的时光；
（2）在过渡环节应供给一些风趣的活动，以增加幼儿的悲不雅等待；
（3）活动安排应符合幼儿的兴趣跟须要；
（4）应避免照顾适度，以培养幼儿的自理才能；
（5）应培养幼儿养成精良的惯例跟一心办事的习气。
物质——空间成绩
对幼儿园课程来说，活动空间跟活动材料都起着非常重要的感化。如活动材料能否是活动所必须，能否是保险、公道、合适的，能否与活动目标相分歧，能否指向事先的活动内容，能否有烦扰幼儿进修的多余要素，能否有利于幼儿才能的发挥等，都直接影响着活动的效力跟活动的成果。因此，对幼儿教师来说，创设精良的教导情况，并充分、公道地利用它，是其在课程履行过程中必须实现的一项重要任务。
为此，教师在创设情况时，必须遵守如下一些原则：
（1）创设的情况应表现教导性，要与课程目标相分歧；
（2）创设的情况应符合幼儿的年纪特点及身心安康开展的须要，要与幼儿的开展程度相合适；
（3）应动员幼儿积极参加情况的创设，以开展幼儿的情况主体认识，培养幼儿的义务感及共同精力等。
在情况创设好之后，另有一个怎样利用的成绩。总的请求是，幼儿园的空间、设备、活动材料跟管理方法都应有利于激发幼儿的主动摸索，有利于激发幼儿之间，以及教师与幼儿之间的积极互动。
教师本身的本质成绩
教师作为幼儿园课程的履行者，教师怎样懂得课程，怎样构造课程，采取何种修养方法，都直接影响着幼儿的进修跟开展，因此教师本身的本质是幼儿园课程履行的关键要素。教师对课程履行的影响重要表现在两个方面：
一是教师发明着一种“课堂文化”。所谓课堂文化，指的是教师在课程履行过程中，经由过程与幼儿的互动构成的一种课堂心思氛围。假如教师采取平易近主温跟的修养立场，采取同等共同的修养理念，积极主动地与幼儿互动，并鼓励他们英勇实验与主动摸索，就轻易构成一种精良的课堂文化，即暖和的课堂心思氛围。不只幼儿与教师之间关联融洽、跟谐，并且幼儿之间关联密切、精良。相反，假如教师采取的是传统的权威型的修养立场与理念，视幼儿为被本人把持、塑造的东西，则会使课堂氛围沉闷、逝世板而令人感到压抑。不只教师与幼儿之间的关联缓和，并且会影响幼儿之间的搭档关联，多呈现争夺等悲不雅行动。由此可见，教师的修养理念与立场，对课堂文化的性质起着决定性的制约感化。教师为此应采取平易近主温跟、同等共同的修养理念与立场。
二是教师的专业化程度是课程后果的保证。教师的专业化程度决定着教师能否应用本人的专业知识诊断课程履行过程中呈现的成绩，作出正确的断定跟决定，从而以最有利于幼儿身心单方面跟谐开展的方法处理好呈现的成绩。具有这种决定才能的教师才有可能称得上是专业化的教师，也就才干保证课程履行的后果。其余，教师还必须留神本人修养言语的应用，留神为幼儿树破精良的榜样，善于应用教师管理战略等。
除了以上三个方面的重要成绩之外，教师还要留神充分发挥幼儿错误群体这一宝贵的教导资本，留神充分利用天然情况跟社区的教导资本，及加强故里共同等方面的成绩，才干保证幼儿园课程履行的后果最优化跟最大化。
第三章 多少种幼儿园课程打算及实在践基本
1.蒙台梭利“有筹备的情况”
有筹备的情况应是如许的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得颠三倒四；（2）给幼儿以操纵的自由，同时又培养他们的规律性；（3）情况安排是实在而天然的，与现实生活分歧，同时让幼儿有充分的时光与天然接触；（4）情况给人以美感，并且是保险的。
蒙台梭利教导方法的教导内容：一般生活练习、感到教导、言语教导、数学教导。其中，最重要、最有特点的部分是感官教导。
2.单位修养法
其特点是：（1）从儿童的一般生活情况中抉择儿童感兴趣又有开展价值的主题；（2）缭绕主题，把各种活动构造、融合起来，使之成为一个团体。
3. 近来开展区
指的是儿童曾经达到的开展程度跟即将达到的开展程度之间的差距，切本质是儿童在与成人的共同活动中建构起来的共享的才能向儿童外部团体才能的转移空间。
维果斯基的近来开展区现实对幼儿园课程的现实跟现实的启发有：幼儿园课程应当既能合适儿童开展，又能对儿童的认知存在挑衅性；幼儿园课程的计划跟履行应在近来开展区的独破行动程度跟帮助行动程度使儿童经由过程各品种型的互动实现开展；教师应利用一种更具弹性的静态性评价技巧跟方法去评价儿童，包含鼓励儿童表述他们的所知，留神儿童怎样利用为他们所供给的帮助，明白怎样的表示是最有效的，等等；幼儿园的课程的计划跟履行时，应特别夸大鹰架修养就是一种关注教师为儿童供给帮助，使其在近来开展区内的开展的修养手段。?
根据成熟现实，教师应器重儿童进修的“筹备状况”，当儿童尚未达成“筹备状况”时，应耐烦地等待儿童的成熟，而不要工资地去促进儿童的开展。教师的感化是为儿童供给支撑其生长跟开展的情况跟氛围，让其感触到快活跟满意。
4. 瑞吉欧的课程与修养的特点：项目活动
瑞吉欧的课程与修养重如果以项目任务或项目活动的方法开展的。项目活动是瑞吉欧教导打算的魂魄跟核心。指如许一种课程构造情势：儿童在教师的支撑、帮助跟领导下，缭绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的成绩（论题）停止深刻的研究，在共同过程中发明知识、懂得意思、建构认知。瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性打算 (2)共同修养 (3)档案支撑 (4)小组任务 (5)深刻研究 (6)图象言语。
不明白规定课程内容，更不牢固的“讲义”。
瑞吉欧教导体系的理念来自三方面：进步主义思潮、建构主义现实跟意大利特有的文化跟政治；
在瑞吉欧的打算活动中，发明性表示跟表达是知识建构的基本要素；记录既是进修的过程，又是进修的成果；教师是儿童的搭档、养育者跟领导者。
特点：重视开展人际关联；重视让儿童学会怎样与人合作；重视让儿童学会接收跟不雅赏他人的头脑跟不雅念。
打算修养主题的抉择遵守的原则：
（1）抉择的主题应与儿童的生活相切近，并能被用于他的一般生活；???
（2）应能惹起儿童的兴趣，并能应用已学的技能；???
（3）应能为儿童将来的生活作筹备；???
（4）应有利于均衡幼儿园的课程。
打算修养受实用主义哲学思潮的影响。
瑞吉欧的教师过后只制订出总的教导目标，但并不为每一项目或每一活动事先制订具体目标，而是依附他们对孩子的懂得以及早年的经验，对将要产生的变乱提出各种假设，依附这些假设，他们构成机动的、合适孩子须要跟兴趣的目标。可见，瑞吉欧的教师事先并不是毫无打算的，只是这种打算不是对活动的具体目标与顺序的打算，而是考虑孩子可能的主意，对活动的停留提出多种假设。
5．HIGH/SCOPE学前教导打算
High/Scope课程、凯米跟德弗里斯的晚期教导打算、福门等人的建构游戏黉舍、NAEYC的开展合适性课程等课程的现实基本都是皮亚杰现实，其教导含义为“为儿童供给丰富的进修情况跟机会，鼓励儿童去思考、去推理跟处理成绩”。
特点：（1）以构造化了的“关键经验”作为建构课程的框架；（2）经由过程情况停止教导；（3）在夸大幼儿的主动进修的同时，凸起了教师的领导感化；（4）器重言语在幼儿头脑活动中的感化；（5）打算存在较强的操纵性。
履行是由“打算-做-回想”三个环节以及其他的一些活动构成的。?
6. 活动课程
“活教导”头脑体系的内容：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标；以“做中教、做中学”为课程履行的方法；以大天然、大社会为核心抉择跟构造课程内容。
陈鹤琴老师在临时研究的基本上，提出课程内容以天然、社会为核心停止抉择，构成了五类活动。活动课程夸大知识跟聪明真正的源泉是现实。活动课程是以儿童为核心来构造进修内容的。
以儿童的兴趣、须要跟才能为出发点，经由过程儿童本人构造的活动而履行课程；攻破了学科本身的逻辑，重视儿童过程本身；活动课程的本源，可能追溯到卢梭的天然教导头脑、裴斯泰洛奇的教导顺应天然的原则跟福禄贝尔的儿童主动开展的头脑；代表人物是杜威，他主意课程的真正核心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童经由过程主动活动去获得经验。?
张雪门认为，教导既要合适儿童身心开展的须要，也要培养儿童成为符合社会须要的人，在成熟园阶段，教导应侧重集体开展。
7．皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：
（1）高度器重儿童在进修过程中的主动性：皮亚杰认为儿童的聪明来源于儿童与情况的相互感化，并且这种相互感化的动力来自儿童本身。同化、顺应跟均衡化是儿童建构其认知构造的心思机制。
（2）夸大活动与游戏的教导价值：皮亚杰认为儿童的认识来源于举措跟举措的和谐，活动能激活儿童头脑的外部运算，是聪明的源泉与开展的基本。
（3）尊敬儿童开展的年纪特点跟一般差别：皮亚杰式的学前课程打算都尽力按照如许的原则：课程内容跟领导方法尽管顺应幼儿的天然才能跟限制，不工资地减速其开展。
光谱打算
光谱打算的现实根据是哈佛大学心思学家加德纳的多元智力现实；光谱打算的研究者认为，每个儿童都有其才能的长处，而智能并非牢固稳定的，富有材料跟活动的情况跟教导机会能促进其开展；光谱打算分别了8个差其余知识范畴，每个知识范畴的一组活动一般都是自由游戏跟构造化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心因素、材料及具体步调，以及留神事项、给教师的倡议等；光谱打算批驳完全将儿童当作主动的东西，对儿童履行直接修养的课程取向，也差别意完全以儿童的兴趣跟须要为出发点，而不关注知识跟技能的课程取向，而是以集体儿童的智能长处为切入点，以在实在世界内的范畴进修跟练习为方法，使儿童的智能从多元偏向开展，并以此动员全部智能的开展。
幼儿园课程的现实基本
幼儿园课程的社会学基本在更大程度上处理幼儿园课程中的为什么教的成绩。幼儿园课程的心思学基本有知识建构现实、精力分析现实、行动主义现实。处理了幼儿园课程中“怎样教”的基本学科是哲学。幼儿园课程的心思学基本在更大程度上处理幼儿园课程中的怎样教成绩。
第四章 多少种幼儿园教导活动的计划
1. 单位主题活动
单位主题活动，指的是在一段时光内缭绕一个核心内容即主题来构造的教导修养活动。
特点：教师过后计划好活动的目标、内容、方法与战略、时光、空间、评价等；儿童在活动开展中都从事雷同或类似的任务；活动持续的时光较短；单位主题活动的“计划”与“履行”界线明显，履行过程原则上请求忠诚地履行打算。
留神的成绩：
单位主题活动的团体性、综合性应当是天然、无机、瓜熟蒂落的，而不该是生吞活剥的；单位主题活动应重视知识之间的横向接洽，以使幼儿能构成完全的外部经验构造；教师应关注让幼儿在活动中停止主动进修与摸索，而不要呈现以教师为核心的景象，那是违背单位主题活动之初衷的。2. 幼儿园综合教导课程
定义：是指幼儿园的课程构造跟履行是以“主题”的情势停止，从而构成一个持续的教导过程，以促进幼儿各方面的开展。
幼儿园综合性课程中教导活动计划的原则：应与儿童的集体差别相顺应；应与群体儿童相顺应；应与文化差别相顺应；应将开展与进修贯穿连接一体。
地区活动
定义：地区活动指的是如许一种活动情势：教导者以幼儿感兴趣的活动材料跟活动范例为根据，将活动室的空间绝对分别为差别地区，让他们自立抉择活动地区，在其中经由过程与材料、情况、错误的充分互动而获得进修与开展。
以后地区活动中存在的成绩
重要表示在以下两个方面：一是对地区活动性质的认识上，二是对活动地区的材料投放上。
（1）从对地区活动性质的懂得下去看，现在重要有三种认识：
第一，把活动区视为分组修养的场合；
第二，把活动区活动视为功课修养的“延长”；
第三，把活动区看作在群体活动之外的一个自由活动情况。
对策：第一，要保证幼儿在地区活动的充分自由，不要干涉过多，更不要直接把持；
第二，恰外地把地区活动的隐性进修与显性进修结合或融合起来。
（2）从材料的投放上看，最大的成绩在于相互攀比，寻求高等化、逼真化、成品化，不只形成财力、人力、物力的挥霍，还大大降落了活动的教导价值。
对策：要充分多地投放绝对原始而基本的材料、半成品。
教师领导幼儿地区活动时，察看与评价是自立阶段的领导方法。
幼儿场地区活动的特点：
（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自立活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的教导价值重要附着在活动区内的操纵材料、情境及响应的活动中。
地区活动的品种：
这是计划活动区应起首考虑的成绩，处理这个成绩时须要考虑以下多少个具体的方面：
（1）幼儿的兴趣与开展须要决定了活动区的品种
创设活动区的目标本就是为了给幼儿供给一个自由、宽松的进修情况，因此，在创设时，就要考虑尽管满意幼儿认知、感情、社会性、言语、举措技能等多方面开展的须要。
（2）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量跟范围
一般来说，每个活动区的最佳包容量是5—7人，因此在计划活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能供给的空间，不克不及过于拥堵。
教师在领导地区活动时的阶段与任务：
教师对地区活动的领导大致可能分为两个阶段：
（一）过渡阶段
这是幼儿尚无活动区活动经验的时代。对幼儿来说，活动区是一个新鲜安慰，他们很乐意进入活动区活动，但每每不明白该怎样做，因此可能会呈现四处乱窜的景象。这也就决定了教师在这一阶段的重要任务是向幼儿介绍各个活动区的内容、材料跟利用方法，并帮助他们树破起活动规矩，而在规矩确破之后，还要促使幼儿自发按照他们本人认同的规矩，从而使幼儿认识并顺应活动区这种教导情况，以便顺利地过渡到下一阶段。
在介绍活动区时，教师可能采取的方法平日是：
（1）先介绍，后开放。这能进步活动区的功能，加强有序性；
（2）开端最好以小组活动的方法停止，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料跟东西的利用方法；
（3）最好每天每组只介绍一个活动区；
（4）介绍的同时，就给幼儿供给现实练习的机会。
（二）自立阶段
当幼儿懂得了每个活动区的情况跟规矩，基本上能按请求开展活动时，便应进入让幼儿自立活动的阶段，即幼儿不再按组进入活动区，而是按照本人的意愿自由抉择本人想进入的活动区停止活动。此时，教师的重要任务有两个：
第一，察看幼儿的活动情况，根据须要及时调剂活动区。这种察看又可能分为两个方面，一是对活动区的设置情况停止察看，包含懂得各个活动区的利用频率、各个活动区材料的数量跟难易程度、幼儿之间的抵触与情况的关联、突发变乱与情况的关联等；一是对幼儿在活动区的活动状况停止察看，包含懂得幼儿的活动兴趣、参加情况、在活动中表示出来的社会交往程度、认知开展程度，以及幼儿按照规矩的情况等。
第二，教师根据察看到的情况停止活动领导。这是一项极端机动而又富有发明性的任务，固然很难有什么牢固的形式，但一些基本性的原则跟方法还是值得教师留神跟遵守的。这重要包含：
（1）教师要善于随时发明幼儿的兴趣，及时调剂活动内容，以便满意幼儿一直开展变更的须要；
（2）要善于利用社会资本来补充幼儿园前提之缺乏，如可能利用家长的职业便利，供给活动材料；
（3）要保持须要的修养管理，不克不及完全任其自然；
（4）要时辰留神幼儿的活动保险；
（5）尽管让幼儿本人去摸索、发明、思考，不要急于供给答案；（6）要留神发挥幼儿之间的相互影响感化；
（7）要留神停止一般领导；（8）要保持师生之间互动的亲切融洽，以便发明一种精良的进修氛围。
总而言之，教师在领导地区活动时，应保持须要的管理与把持，以保证幼儿活动的保险，保持幼儿活动的兴趣，同时又要赐与幼儿充分的活动自由，鼓励他们英勇地自立摸索、积极共同与交换，以实现创设活动区的教导目标。
4．主题网
主题网就是将经由过程“脑力涟漪”而变更出来的与主题相干的知识经验或不雅点，经过归纳收拾，树破起某种关联跟接洽，并以“网状”的情势将这种关联跟接洽直不雅抽象地浮现出来。
主题网可能作为修养筹备的一个步调，由教师单独或同事之间共同制造，也可能作为一种非常有效的教导修养手段，由师生独特探究建构。固然还可能是这二者的结合。
5.低构造化修养的重要特点：
儿童与教师独特断定进修的目标；活动重要由儿童发动；活动的动机重如果儿童的须要；夸大活动的过程。?
在课程计划时的核心成绩是必须处理好社会请求与集体须要、教与学、知识价值与人的开展的关联。
三、重点习题及答题技能
（一）单选题
【答题技能】
抉择题重要考察我们对所学知识的记忆跟再现才能。解答这类抉择题，我们应弄清题干的规定性请求是什么，抓住题干中的关键词语，尤其是“基本”、“重要”“归根究竟”等。
【重点习题】
1.儿童核心课程是从（ ）来界定的课程。? ?
A.从学科维度???
B.从打算维度???
C.从经验维度???
D.从目标维度
2.处理了幼儿园课程中“怎样教”的基本学科是( )。??
A.心思学???
B.社会学????
C.哲学????
D.教导学
3.(? ?)的履行是由“打算-做-回想”三个环节以及其他的一些活动构成的。?? ?
A.直接修养形式???
B.海伊斯科普课程????
C.晚期儿童教导打算???
D.打算修养
4.在课程定义的多少个维度里，能反应一种“综合偏向”的是( )。? ?
A.学科维度????
B.经验维度????
C.打算维度????
D.目标维度
5.认为（? ?），就会重视学科科学体系，会根据科学跟学问的逻辑，并根据进修者的开展特点跟认识程度变成必定体系的讲义，让进修者停止“体系的”进修。?
A.课程即科目????
B.课程即经验????
C.课程即目标????
D.课程即打算
6.（? ?）认为唯有儿童现实经历、懂得跟接收了的经验，才干称为儿童进修到的课程。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即打算
7.课程编制的目标形式的开创人是（? ?）。??
A.博比特???
B.泰勒????
C.惠勒????
D.斯坦豪斯?
8.陈鹤琴老师在临时研究的基本上，提出课程内容以( )为核心停止抉择，构成了五类活动。 ?
A.上课、游戏???????????
B.游戏、天然?
C.活动、社会???????
D.天然、社会
9.（? ?）旨在经由过程对课程开展过程中所获得的材料的分析跟断定，调剂跟改进课程打算，使正在构成中的课程更为完美。? ?
A.构成性评价????
B.总结性评价????
C.量化评价????
D.质性评价
10.以下不是瑞吉欧黉舍的特点的是（? ?）。???
A.重视开展人际关联?????
B.重视让儿童学会怎样与人合作?
C.重视让儿童学会接收跟不雅赏他人的头脑跟不雅念?????
D.重视教师对儿童的察看跟评价
（二）多选题
【答题技能】
多项抉择题的解题方法也可采取直接抉择法、打消法、比较法跟逻辑推理法，但必定要慎用感到猜主意。应考者做多项抉择题时，要非常慎重，对正确选项有控制的，可能先选；对不控制的选项最好不选，宁“缺”勿“滥”。
【重点习题】
1.幼儿园课程的重要特点是（ ）
A.启蒙性
B.生活化
C.游戏性
D.潜伏性
2.对于课程编制的过程形式的目标，正确的说法是（ ）。
A.过程形式的目标只是总的教导过程的一般性的、广泛的目标
B.过程形式的提出者斯坦豪斯认为过程形式不须要设定目标
C.过程形式的目标不构成评价的重要根据
D.过程形式的目标长短行动性的，可能使教师明白教导过程中内涵的价值标准及总体请求，但不是课程履行后的某些预期成果
3.下列对于分科课程，正确的是（ ）。? ?
A.又称科目课程，是根据培养目标跟科学开展程度，从各门科学种抉择合适必定年纪阶段儿童的开展程度的知识，构成修养科目。???
B.重视将科学知识加以体系构造，使讲义根据必定的逻辑次序加以编排，重视儿童在进修过程中对知识跟技能的控制。???
C.赫尔巴特跟卢梭分辨从心思学跟社会学的角度对分科课程确切破停止了阐明。???
D.分科课程是过后安排好的。
4.打算活动主题的抉择应遵守（ ）原则。? ?
A.抉择的主题应与儿童的生活相切近，并能被用于他的一般生活???
B.应能惹起儿童的兴趣，并能应用已学的技能???
C.应能为儿童将来的生活作筹备???
D.应有利于均衡幼儿园的课程
5.存在以下（ ）特点的幼儿活动平日可能被认定为游戏。? ?
A.实在性???
B.源于内涵动机???
C.目标导向???
D.自由抉择?
6.在课程计划时的核心成绩是必须处理好( )的关联。
A.社会请求与集体须要
B.教师与老师
C.教与学
D.知识价值与人的开展
7.以下属于打算修养的特点的是（ ）。
A.儿童的进修动机是为教师、为嘉奖而任务
B.儿童的进修动机是儿童的兴趣与投入，晋升的尽力与动机
C.儿童由教师供给的诸多活动中，抉择合适本人的挑衅
D.教师跟儿童都是专家，教师夸大儿童曾经会的
8.以下对于课程的履行过程正确的是（ ） ?
A.课程履行的过程常常被视为广义的“修养”过程??
B.修养是由教师的“教”跟幼儿的“学”同时交互停止而构成的双边活动???
C.修养方法也与修养目标跟修养内容有关??
D.学是基本，教是前提，教师的教是为幼儿的学效劳的，是效劳于幼儿的学的
9.“儿童可能说出其四周情况中东西的色彩、外形、大小跟款式。”这个课程目标是（ ）
A.行动目标?
B.生成性目标???
C.表示性目标???
D.以儿童具体的、可被察看的行动表述的目标
10.单位主题活动特点的包含（ ）
A.教师过后计划好活动的目标、内容、方法与战略、时光、空间、评价等
B.儿童在活动开展中都从事雷同或类似的任务
C.活动持续的时光较短
D.单位主题活动的“计划”与“履行”界线明显，履行过程原则上请求忠诚地履行打算
（三）断定题
【答题技能】
断定题重要考察老师对一些基本知识的控制，对基本知识点有基本的认知。对这种题型，须要在懂得记忆的基本上作出断定。
【重点习题】
1.艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种差其余教导目标，其中表示性目标优于修养性目标，应当调换传统的修养性目标。
2.以课程专家或教师打算为主体的学科（范畴）教导活动，一般都会忽视儿童的开展跟儿童的兴趣，因为它很难在真正意思上符合每个集体的差别兴趣跟须要，使每个儿童都能在原有程度上掉掉落开展。
3.行动目标是以儿童具体的、可被察看的行动表述的课程目标，指向的是履行课程以后在儿童身上所产生的心思变更，存在客不雅性跟可操纵性。
4.精力分析现实对夸大晚期儿童品德培养，夸大学前儿童心思安康重要性的幼儿园课程打算产生了重要影响，如开端打算“算术跟浏览直接修养体系”。
5.课程编制的过程形式把课程计划当作是一个一直开展的过程，主意关注存在内涵价值的课程内容及儿童现实的活动过程的课程计划形式。
6.地区活动指的是如许一种活动情势：教导者以幼儿感兴趣的活动材料跟活动范例为根据，将活动室的空间绝对分别为差别地区，让他们自立抉择活动地区，在其中经由过程与材料、情况、错误的充分互动而获得进修与开展。
7.学科课程将知识分红类别，这种课程反应的是以教师为核心、以课程的行动目标为导向、以成果为评价标准的课程特点，它们都是高构造化的。
8.根据成熟现实，教师应器重儿童进修的“筹备状况”，当儿童尚未达成“筹备状况”时，应耐烦地等待儿童的成熟，而不要工资地去促进儿童的开展。教师的感化是为儿童供给支撑其生长跟开展的情况跟氛围，让其感触到快活跟满意。
9.“专业化”的教师指的是受过专业教导的教师。
10.综合性课程夸大集体差别，幼儿在开展活动时常常以集体的方法自立活动，或在须要时停止全班群体活动，因此教导活动应起首与集体儿童相顺应，其次才是群体儿童。
（四）阐述题
【答题技能】
阐述题的请求是用所学的不雅点或现实不雅念分析跟认识现实成绩，而这种认识的成果，是老师所构成的本人的见解跟不雅念，是我们进修这门课程的基本目标。这里的阐述题，不是简单的将所学相干内容套到测验题重的成绩上就可能了，而是要用来分析阐明成绩，得出本人对成绩的见解。本人的见解可能跟教科书以及教师课堂上报告的不雅念跟见解差别，但要有理有据，即对本人的见解给出实证的跟逻辑上的支撑。
【重点习题】
1.幼儿教师有哪多少种重要的修养方法？各自的实用范畴及其范围性怎样？
2.在幼儿园课程履行过程中，教师应重要留神哪多少方面的成绩？教师又应如那边理这些成绩？
3.试述以后幼儿场地区活动中存在的成绩及对策。
4.教师在领导地区活动时，可能分为哪多少个阶段？在每个阶段上，教师的重要任务又分辨是什么？
（五）案例分析题
【答题技能】
案例分析题的请求是用所学的不雅点或现实不雅念分析跟认识现实成绩，而这种认识的成果，是老师所构成的本人的见解跟不雅念，是我们进修这门课程的基本目标。学以至用，是我们进修任何知识独特的目标。在案例分析中，老师要从案例平分析要有理有据，即对本人的见解给出实证的跟逻辑上的支撑。
【重点习题】
1.各种私破黉舍的兴趣班，家长都如蚁附膻，即就是高费用的进修班也拦阻不了家长报名的热忱。家长间平常谈论最多的就是：“你家报的是哪个？怎样样啊？要不我也报一个……”幼儿园下学后常常上演这一幕：家长急匆忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……”
请分析以上案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对，举例阐明。
2.幼儿园教导毕竟“教给幼儿什么”、幼儿在幼儿园毕竟“学什么”？幼儿园应当为幼儿供给怎样的教导与效劳？差其余人有差其余懂得：“幼儿园嘛，应当为孩子打好“读写算”的基本，如许才不至于让孩子输在起跑线上”；“幼儿园，只有让孩子吃好、睡好、不出保险变乱就蛮好了”；“孩子在幼儿园能玩好、高高兴兴就可能，我们就放心了”；“啊，孩子的身材是第一位的……”。
根据所学内容谈谈你对幼儿园课程的懂得，并举例阐明。
3.以下是一位教师对幼儿制作游戏“搭高速公路”的领导记录：
多少个男孩在搭建高速公路。我开着车停上去问：“我的车在那边交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”……我留神到他们只搭了两条同行通行的车道，于是又问：“返来时我从那边走？”孩子们一看错误劲儿。“哎呀！迎面来的车如果也从这儿过，不是要撞上了吗？！赶紧在旁边搭条反向的车道吧！”但是制作区曾经不处所了。孩子们你看我，我看你，不知怎样是好。我在旁边出主意：“有不什么材料可能查一查啊！”一句话提示了他们。一位小友人从一幅公路图片上遭到启发：“我们可能像搭破交桥似的，搭一个破体双层公路收费站！”
请应用“支架式修养”的道理分析这位教师的行动。
4.频年来，在幼儿园我们常常可能看到如许的景象：受社会上“教导从娃娃抓起”口号的影响，打算机、外语、奥数等教导内容都涌向低龄儿童。请从课程内容抉择的社会本位角度分析上述景象能否公道。假如公道，说说其道理；假如不公道，请阐述你的来由。
四、重点习题参考答案（要点）
（一）单选题
1-5 CCBAA 6-10BBDAD
（二）多选题
1、 ABCD 2、ACD 3、ABD 4、ABCD 5、ABD
6、ACD 7、BC 8、ABCD 9、 AD 10、ABCD
（三）断定题
1-5错 错 错 错 对 6-10 对 错 对 错 错
阐述题
1. 第一，直接修养
直接修养表示为教师直接、明白地转达教导意图。这是一种明白、简洁、有序、敏捷的修养方法。幼儿在其中的进修基本是一种接收进修。
直接修养在以下多少种情况下多为教师采取，同时也比较有效：（1）对幼儿停止人类优良文化传统的教导，使幼儿能在短时光内获得人类用漫长时光发明的大量精力财富；（2）社会不雅念、行动标准、商定俗成的规矩等的教授，让幼儿能更快地顺应社会生活，向社会请求的偏向开展；（3）必须的社会知识或不雅点，与安康生活有关的保险、卫生等知识，四周情况的有关信息的转达等，不只使幼儿能高效力地获得比较体系的有层次的知识，不必事事由本人去亲身实验，并且还能免遭实验可能带来的伤害；（4）某些技能的教授，如东西、物品的利用方法的讲解跟领导。
但直接修养重要借助于言语讲解停止，不太符合幼儿的进修特点，对幼儿感情的开展、认知经验的获得、举措技能的形功能果不佳，也较难发挥幼儿进修的主动性，因此有较大的范围性，不宜滥用。在应用时则要特别留神直不雅性原则，并与直接修养方法相互共同。
第二，直接修养
直接修养是教师经由过程恰当的中介，曲折地转达教导意图的方法。不直接经由过程教师的言语而是借助于修养情况的中介感化转达给幼儿教导意图或信息，是直接修养的最大特点。其中幼儿的进修以发明进修为主。
直接修养常常借助的中介情况有两类：（1）物质情况。这重要表示为教师把教导意图客体化为幼儿可能直接接触、摆弄、操纵的材料情况中的物质材料，并供给合适的活动空间，诱发幼儿与物质情况的互动，经由过程各种活动使之获得关键性的进修经验，以达到预期的教导后果；（2）人际情况。这重要表示为教师给幼儿供给充分的、与错误或教师交换、共同的机会，使幼儿逐步经由过程模仿、同化、强化等进修方法，获得一些基本的社会立场、社会知识、社会技能等。这两种中介情况平日又是交错在一同，不克不及截然分开的。
直接修养固然比较符合幼儿本身的进修方法跟特点，但仍有其明显缺乏之处：幼儿的进修每每难以深刻，所获得的经验也平日比较零碎跟名义化，乃至会产生错误的认识，进修的有效性无法保证，因此它对教师的请求，比起直接修养来说要高得多。
第三，支架式修养
支架式修养等于想要力图补充这两种修养方法各自的缺点，同时综合两者的价值。所谓支架式修养指的是教师一直向幼儿供给存在挑衅性的进修任务，同时在幼儿实现进修任务的过程中供给须要的支撑，并帮助幼儿一直从借助支撑到摆脱支撑，以逐步达到独破实现进修任务的程度。为此，就须要教师：设置成绩情境、提出存在挑衅性，能激发幼儿新旧经验之间抵触的任务，领导幼儿认识到成绩跟抵触，并提示处理成绩的线索等。
总之，各种修养方法都有其合适的利用处合与前提。衡量一种修养方法利用得能否合适，关键是看它能否促进幼儿主动、有效的进修。同时，教师也应善于将多种修养方法结合起来，取长补短，以收到最佳的修养后果。
2.第一，时光成绩
为处理时光挥霍成绩，我们起首应明白形成时光挥霍的重要原因，平日是：
（1）过分整洁整齐的群体举动；
（2）牢固而弗成改变的时光表；
（3）时光分割得过于零碎，过渡环节多而不恰当；
（4）活动内容与构造情势共同得不好；
（5）活动本身不合适幼儿；
（6）儿童缺乏参加的机会，丧掉积极性；
（7）教师照顾适度，而又忙不过去；
（8）教导过程缺乏机动性；
（9）任务的打算性不足，筹备任务未做好；
（10）忽视须要的惯例的培养等。
针对以下情况，教师应采取的对策有：
（1）尽管增加不须要的群体举动，包含不须要的群体活动，以增加让幼儿等待的时光；
（2）在过渡环节应供给一些风趣的活动，以增加幼儿的悲不雅等待；
（3）活动安排应符合幼儿的兴趣跟须要；
（4）应避免照顾适度，以培养幼儿的自理才能；
（5）应培养幼儿养成精良的惯例跟一心办事的习气。
第二，物质——空间成绩
教师在创设情况时，必须遵守如下一些原则：
（1）创设的情况应表现教导性，要与课程目标相分歧；
（2）创设的情况应符合幼儿的年纪特点及身心安康开展的须要，要与幼儿的开展程度相合适；
（3）应动员幼儿积极参加情况的创设，以开展幼儿的情况主体认识，培养幼儿的义务感及共同精力等。
在情况创设好之后，另有一个怎样利用的成绩。总的请求是，幼儿园的空间、设备、活动材料跟管理方法都应有利于激发幼儿的主动摸索，有利于激发幼儿之间，以及教师与幼儿之间的积极互动。
第三，教师本身的本质成绩
一是教师发明着一种“课堂文化”。所谓课堂文化，指的是教师在课程履行过程中，经由过程与幼儿的互动构成的一种课堂心思氛围。假如教师采取平易近主温跟的修养立场，采取同等共同的修养理念，积极主动地与幼儿互动，并鼓励他们英勇实验与主动摸索，就轻易构成一种精良的课堂文化，即暖和的课堂心思氛围。不只幼儿与教师之间关联融洽、跟谐，并且幼儿之间关联密切、精良。相反，假如教师采取的是传统的权威型的修养立场与理念，视幼儿为被本人把持、塑造的东西，则会使课堂氛围沉闷、逝世板而令人感到压抑。不只教师与幼儿之间的关联缓和，并且会影响幼儿之间的搭档关联，多呈现争夺等悲不雅行动。由此可见，教师的修养理念与立场，对课堂文化的性质起着决定性的制约感化。教师为此应采取平易近主温跟、同等共同的修养理念与立场。
二是教师的专业化程度是课程后果的保证。教师的专业化程度决定着教师能否应用本人的专业知识诊断课程履行过程中呈现的成绩，作出正确的断定跟决定，从而以最有利于幼儿身心单方面跟谐开展的方法处理好呈现的成绩。具有这种决定才能的教师才有可能称得上是专业化的教师，也就才干保证课程履行的后果。其余，教师还必须留神本人修养言语的应用，留神为幼儿树破精良的榜样，善于应用教师管理战略等。
除了以上三个方面的重要成绩之外，教师还要留神充分发挥幼儿错误群体这一宝贵的教导资本，留神充分利用天然情况跟社区的教导资本，及加强故里共同等方面的成绩，才干保证幼儿园课程履行的后果最优化跟最大化。
3. 以后地区活动中存在的成绩重要表示在以下两个方面：一是对地区活动性质的认识上，二是对活动地区的材料投放上。
（1）从对地区活动性质的懂得下去看，现在重要有三种认识：
第一，把活动区视为分组修养的场合；
第二，把活动区活动视为功课修养的“延长”；
第三，把活动区看作在群体活动之外的一个自由活动情况。
对策：第一，要保证幼儿在地区活动的充分自由，不要干涉过多，更不要直接把持；
第二，恰外地把地区活动的隐性进修与显性进修结合或融合起来。
（2）从材料的投放上看，最大的成绩在于相互攀比，寻求高等化、逼真化、成品化，不只形成财力、人力、物力的挥霍，还大大降落了活动的教导价值。
对策：要充分多地投放绝对原始而基本的材料、半成品。
4.教师对地区活动的领导大致可能分为两个阶段：
第一，过渡阶段
在介绍活动区时，教师可能采取的方法平日是：
（1）先介绍，后开放。这能进步活动区的功能，加强有序性；
（2）开端最好以小组活动的方法停止，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料跟东西的利用方法；
（3）最好每天每组只介绍一个活动区；
（4）介绍的同时，就给幼儿供给现实练习的机会。
第二，自立阶段
（1）教师要善于随时发明幼儿的兴趣，及时调剂活动内容，以便满意幼儿一直开展变更的须要；
（2）要善于利用社会资本来补充幼儿园前提之缺乏，如可能利用家长的职业便利，供给活动材料；
（3）要保持须要的修养管理，不克不及完全任其自然；
（4）要时辰留神幼儿的活动保险；
（5）尽管让幼儿本人去摸索、发明、思考，不要急于供给答案；
（6）要留神发挥幼儿之间的相互影响感化；
（7）要留神停止一般领导；
（8）要保持师生之间互动的亲切融洽，以便发明一种精良的进修氛围。
总而言之，教师在领导地区活动时，应保持须要的管理与把持，以保证幼儿活动的保险，保持幼儿活动的兴趣，同时又要赐与幼儿充分的活动自由，鼓励他们英勇地自立摸索、积极共同与交换，以实现创设活动区的教导目标。
（五）案例分析题
1.假如一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、夸大教师向儿童修养学业知识跟技能的话，那么，幼儿园课程常被当作是学科或科目。课程目标重视成果，以儿童获得预期的行动变更为重要取向，即活动结束后盼望儿童能产生某些行动变更，控制新的知识跟技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以抉择跟构造；课程履行常常以教师为核心，多以群体的情势、经由过程转达灌注的方法停止；课程评价则以客不雅的行动成果为标准，更多的采取成果评价形式。
2.重要从以下多少方面探究懂得：
（1）幼儿园课程不雅点
（2）幼儿园课程特点
（3）幼儿园课程内容抉择跟履行请求
3.“支架”一词底本指制作业中的“脚手架”。在这里，它是一个比方，抽象地阐明白教师与儿童之间在近来开展区内有效的修养互动：儿童的“学”仿佛一个一直建构的制作，而教师的“教”则像一个须要的“脚手架”，支撑儿童一直建构本人的心灵世界。
从这个比方中可能看到，支架式修养起首断定进修是一个主动的过程，儿童原有经验跟开展程度是进修的基本。同时，为了确保进修的有效性，教导者必须一直提出挑衅性任务跟供给须要的支撑，并帮助儿童一直从借助支撑到摆脱支撑，逐步达到独破实现任务的程度。这里，设置成绩情景，提出存在挑衅性，能激发幼儿新旧经验之间抵触的任务，领导幼儿认识到成绩跟抵触，并提示处理成绩的线索，便成为教导者有效的支架行动。
根据支架式修养道理可能看出在此案例中：成绩在教师的发问下产生，抵触在教师的发问下暧昧化，教师的发问又给出懂得决成绩的线索。教师的多少个成绩确切像一个支架，把孩子的经验晋升到一个新的程度。
4.⑴材估中“打算机、外语、奥数等教导内容涌向低龄儿童”等做法是不公道的。
⑵材估中幼儿园的课程内容设置存在适度社会本位化的景象，一味逢迎来自幼儿家长层面的社会须要，以至幼儿园课程内容收缩。这类课程不是着眼于儿童自由活泼的生长与才能的开展上，而是会合在成人意欲向儿童灌注的各种知识跟技能上；其过分夸大从知识的角度跟社会的须要来考虑课程内容的构成，单方面夸大社会请求，以就义学前儿童长远开展为价值，是幼儿园的课程内容一直超载，减轻了幼儿的进修包袱。这种做法掉落臂及儿童的须要、兴趣，只是一味满意社会的须要、夸大知识的重要性，就会招致课程压抑儿童的特性，扼杀儿童的发明性。
阐明：本测验领导实用于202103学期期末测验利用，包含正考跟重建。领导中的章节知识点涵盖测验全部内容，给出的习题为测验范例题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或课程PPT。在复习中有任何成绩请到课程答疑区征询。祝大家测验顺利！
