奥鹏作业网19秋《课程理论》作业1
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.影响和制约教学艺术风格形成的()因素包括教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和教师在教学上的主观追求。
A.外在
B.内在
C.关键
D.主要
2.()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
A.课程设计
B.课程结构
C.课程类型
D.课程内容
3.()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。
A.目标游离
B.目标
C.CSE
D.CIPP
4.()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。
A.课程设计
B.课程类型
C.课程开发
D.教材编写
5.“有教无类”、“因材施教”、“博约兼顾”、“学思结合”等教学主张出自于《()》。
A.论语
B.弟子规
C.学记
D.大学
6.校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。
A.集体审议
B.学生为先
C.学校文本
D.合作互补
二、多选题 (共 8 道试题,共 32 分)
7.教学策略都是对一定()的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。
A.课程类型
B.教学规律
C.教学原理
D.教学原则
8.课程资源开发与利用的原则有：()。
A.适切性原则
B.经济性原则
C.实效性原则
D.共享性原则
9.课程与教学论关系研究的主要观点有()。
A.独立说
B.整体说
C.分离说
D.关联说
10.评价一个课程方案主要包括()几个部分。
A.课程计划
B.课程标准
C.教材
D.教学任务
11.根据评价的作用分类，可将教学评价分为：()。
A.诊断性评价
B.总结性评价
C.形成性评价
D.定性评价
12.20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。
A.英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》
B.美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》
C.派纳主编的《理解课程》
D.前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》
13.知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。
A.社会本位课程设计
B.知识本位课程设计
C.学校本位课程设计
D.儿童本位课程设计
14.教学目标的功能有：()。
A.激励功能
B.正向功能
C.标准功能
D.导向功能
三、判断题 (共 11 道试题,共 44 分)
15.教师授课质量的评价主要是对课堂教学质量的评估。
16.学校教学要以发展学生智能、创造才能为基础，以基础知识、基本技能为核心，全面完成教学任务，促进学生素质的和谐发展。
17.课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
18.车里霍尔姆斯于20世纪80年代末建立起“课程的后结构观”。其基本内容是：提出并运用“批判实用主义”来研究课程问题，对“学科结构”进行后结构分析，把课程看成是一项社会工程。
19.教学策略不是固定不变的，必须因地制宜，因人而异。
20.目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
21.教学是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。课程是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。
22.教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
23.建构主义关于课程与教学的基本观点可归纳为：(1)学习者具有主体性和能动性，建构着关于客观世界的知识。(2)学习是学习者的一种主动建构活动。(3)知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。(4)教学的作用仅仅在于给学生提供活动机会，帮助、促进学生组织自己的经验，建构自己的知识，而不是去发现本体论意义上的客观现实。
24.教学方法单指教师“教”的方法。
25.程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。
19秋《课程理论》作业2
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。
A.教育目的
B.教学目的、教学任务
C.教学目标
D.培养目标
2.()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。
A.量表评价法
B.调查法
C.综合评判法
D.定性评价法
3.()1806年出版了《普通教育学》。他是近代第一个企图把教育学建成一门科学的人，他明确提出教育学是一门科学，不能仅仅凭借经验与习惯，而应具有自己的理论基础。
A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛齐
C.杜威
D.卢梭
4.影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。
A.课程专家
B.社会集团
C.教育行政部门
D.学生
5.学生学业成就评价的标准是()。
A.课程标准
B.教育目的
C.教学目标
D.教学任务
6.按照教学单位的规模大小，可将教学组织形式分为()。
A.课堂教学、课外教学
B.固定课时制、灵活课时制
C.单式教学、复式教学
D.个别教学、小组教学、班级授课
二、多选题 (共 8 道试题,共 32 分)
7.教学论的发展大致经历了()诸阶段。
A.近代教学思想的形成
B.现代教学理论的发展
C.当代教学理论的大发展
D.古代教学经验的总结
8.20世纪八九十年代，我国教育界展开了教学过程本质的讨论，观点纷呈。在各种学说中，()影响较大。
A.认识说
B.本质说
C.发展说
D.交往说
9.课程与教学的哲学基础主要体现在：课程与教学的()基础。
A.认识论
B.本体论
C.价值论
D.世界观
10.知识教学的一般过程为：()。
A.激发学习动机
B.感知与理解教材
C.巩固与运用知识
D.反馈与评价
11.课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。
A.教材
B.学科
C.学习经验
D.学习活动
12.课程与教学活动主要指()，以及教学的过程、方法与策略。
A.课程的设计
B.课程的实施与评价活动
C.课程与教学的目标、意义与取向
D.开展、完善课程与教学活动的方法、策略、途径、手段与技术
13.知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。
A.社会本位课程设计
B.知识本位课程设计
C.学校本位课程设计
D.儿童本位课程设计
14.常见的教学媒体分类，是根据教学媒体作用于人的感官不同，把教学媒体分为()。
A.视觉媒体
B.视听媒体
C.综合操作媒体
D.听觉媒体
三、判断题 (共 11 道试题,共 44 分)
15.教学策略不是固定不变的，必须因地制宜，因人而异。
16.教师与学生是构成教学活动的主体性要素，离开了教师与学生，教学活动便失去了赖以存在的前提。
17.课程资源既指那些形成课程要素的来源，又指那些课程实施必要而直接的条件。
18.教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。
19.课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。
20.课程可以一般地定义为：学生在学校中学习的科目、参与的活动及其目标、范围与进程的总和。
21.目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
22.活动课程过多注重间接经验的学习，易脱离学生的生活经验。
23.我国现阶段的基础课程改革要突出课程的均衡性、综合性和选择性特征。
24.实质教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。
25.课程方案是对某一学科,或某一教学领域的课程的总体设计。
19秋《课程理论》作业3
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。
A.课程设计
B.课程类型
C.课程开发
D.教材编写
2.教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。
A.科学性
B.独创性
C.教育性
D.审美性
3.校本课程开发要()，体现在要注意动员各方力量、形成开发团队、建立合作机制、取长补短。
A.集体审议
B.学生为先
C.学校文本
D.合作互补
4.《()》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，该书成书于战国晚期，相传为孟子的学生乐正克所著。
A.论语
B.弟子规
C.学记
D.大学
5.以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。
A.必修课程与选修课程
B.学科课程与活动课程
C.国家课程、地方课程、校本课程
D.分科课程与综合课程
6.影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。
A.课程专家
B.社会集团
C.教育行政部门
D.学生
二、多选题 (共 8 道试题,共 32 分)
7.关于课程内容的组织，泰勒提出了三条准则，分别是：()。
A.顺序性
B.连续性
C.整合性
D.全面性
8.按资源空间分布和支配权限，课程资源可分为()。
A.素材性课程资源
B.校外课程资源
C.校内课程资源
D.条件性课程资源
9.上课环节作为教学工作包括以下部分：()。
A.课外辅导
B.课堂教学活动
C.留作业
D.批改作业
10.课程与教学活动主要指()，以及教学的过程、方法与策略。
A.课程的设计
B.课程的实施与评价活动
C.课程与教学的目标、意义与取向
D.开展、完善课程与教学活动的方法、策略、途径、手段与技术
11.一般认为，教学模式包括()、教学评价（也有学者将后两个要素替换为“实施策略”和“支持系统”）。
A.教学目标
B.教学理论
C.操作程序
D.实现条件
12.在我国，李康主张把教学策略划分为()和任务型四类。
A.综合型
B.方法型
C.方式型
D.内容型
13.课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，如()等。
A.课程的总体规划
B.课程改革实验
C.学校课程领导
D.三级课程管理
14.隐性课程具有具有()。
A.消极和积极的“两重性”
B.持久性
C.弥散性和普通性
D.学术性和非学术性
三、判断题 (共 11 道试题,共 44 分)
15.好的课程管理应该是以教师为中心，吸纳一线教师和管理者的智慧，赋予教师课程开发和改革的权利，让教师从被动变为主动，从外围变为中心，成为课程管理与开发的拓荒者。
16.程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。
17.课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。
18.备课是上课的前提，为上课作好充分准备。
19.目前建构主义者已开发出一些教学模式，如：学生可随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，以获得对同一事物或问题的多方面知识的支架式（Scaffolding）教学。
20.课程实施包括课程采纳、课程调适、课程应用等环节。
21.与课程目标相比，教学目标的范围要小，包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
22.课程改革的重要环节是课程实施。
23.对学生学的评价可以包括学习方法、学习能力与潜力、学习态度、创造性、学业成就等多方面的评价。
24.教学内容比课程内容的外延更广泛。
25.课程与教学研究主要不是为课程设计与教学实践服务，而是为了更好地开展理论研究。
19秋《课程理论》作业4
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 24 分)
1.根据评价()分类，可将课程评价分为内部评价和外部评价。
A.目的
B.客体
C.关注的焦点
D.主体
2.()评价模式的特点包括：开放式，不事先告知课程目标；评价重点变“计划干什么”为“实际干了什么”；缺乏对目的的预知，针对性较差，难推行。
A.目标游离
B.目标
C.CSE
D.CIPP
3.1918年，美国教育学者博比特出版《()》一书。一般认为，该书的出版标志着课程成为一个专门的研究领域。
A.课程编制
B.课程
C.怎样编制课程
D.什么知识最有价值
4.以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。
A.必修课程与选修课程
B.学科课程与活动课程
C.国家课程、地方课程、校本课程
D.分科课程与综合课程
5.校本课程开发要以()，体现在要注意满足学生需要、尊重个性差异、适合学生发展。
A.集体审议
B.学生为先
C.学校文本
D.合作互补
6.古罗马()系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.昆体良
D.亚里士多德
二、多选题 (共 8 道试题,共 32 分)
7.教学策略都是对一定()的具体化，都具有一定的可操作性，相互之间有联系。
A.课程类型
B.教学规律
C.教学原理
D.教学原则
8.教学目标的功能有：()。
A.激励功能
B.正向功能
C.标准功能
D.导向功能
9.根据评价目的分类，可将课程评价分为：()。
A.研究性评价
B.效果评价
C.工作性评价
D.决策性评价
10.评价一堂课的标准主要体现在()等方面。
A.科学合理的教学目标
B.灵活有效的教学方法
C.宽松和谐的学习环境
D.主体作用充分发挥
11.评价一个课程方案主要包括()几个部分。
A.课程计划
B.课程标准
C.教材
D.教学任务
12.课程目标的功能包括：()。
A.调控功能
B.评价功能
C.正向功能
D.导向功能
13.20世纪70年代以后，课程研究多样化态势初现端倪。课程理论著作主要有()等等。
A.英国劳顿著的《课程研究的理论与实践》
B.美国坦纳夫妇著的《课程编制的理论与实践》
C.派纳主编的《理解课程》
D.前苏联克拉耶夫斯基等主编的《普通中等教育内容的理论基础》
14.课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。
A.教材
B.学科
C.学习经验
D.学习活动
三、判断题 (共 11 道试题,共 44 分)
15.显性课程具有直观性、明显性，可操作性，是能够测评的课程。
16.课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。
17.课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
18.班级授课制是由英国教育家夸美纽斯最早提出，他总结和吸收了当时个别进步学校的集中教学经验，从理论到实践都进行新的探讨和并在理论上给予首次系统论证，进而确立的一种教学形式。
19.以具体的课程为评价对象的是教学评价。
20.程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。
21.课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。
22.一般地说，教学过程的基本阶段可大致分为教学设计阶段——展开与实施阶段——检查与评价阶段。
23.课程方案是对某一学科,或某一教学领域的课程的总体设计。
24.广义的“校本课程开发”指学校自主设计、开发和管理的一些课程。
25.广义的“课程评价”即教育评价。
