奥鹏作业网形考任务1
题目1
在我国封建教育阶段，语文教学表现出的特点不包括：
题目2
我国古代语文教学在识字教学方面的经验不包括：
题目3
我国古代语文教学在阅读教学方面的经验不包括：
题目4
我国古代语文教学在写作教学方面的经验不包括：
题目5
我国古代语文教学的弊端不包括：
题目6
学校语文课程资源不包括：
题目7
语文教学方法优化选择的依据不包括：
题目8
认识语文课程性质，促进语文教学可以从哪些方面进行：
题目9
积累语言材料的具体要求不包括：
题目10
情感态度和价值观培养的具体任务不包括：
题目11
《三字经》、《百家姓》，《千字文》、《千家诗》，是我国古代流传的，最著名的蒙学读物，主要作用是集中识字。
题目12
“五经”、“四书”是中国古代封建教育的主干课程。
题目13
“四书”是《大学》，《中庸》、《论语》、《孟子》四部著作的合称。
题目14
五四运动以后，语文教学中的主要变化是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主导地位。
题目15
语文教学目标体现为三个维度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。
题目16
中国的语文教学可分为古代和近现代两个阶段。
题目17
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程还具有基础性、实践应用性、综合性的特点。
题目18
语文的一般能力主要包括：运用工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。
题目19
语文教学方法优化选择的原则有：多样性、综合性、灵活性、创造性。
题目20
1949年10月，新中国成立，中央人民政府教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，将这门课程统称为“语文”，即口头语言和书面语言的合成。
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“五经”是《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称。
题目22
中国近现代语文教学过程有许重要改革。前半个世纪以教学目标、内容改革为主，主要改革有语文单独设科，“国文”名称出现，现代文进入语文教学， “语文”名出现。后半个世纪以教学方法改革为主，时有教学目标、内容的改革，主要改革有“关于《红领巾教学》”的讨论，语文和文学分科教学实验、“工具说”的确立和“加强双基”的提出、新时期语文教学改革。
题目23
现代教育价值的转型，使语文教学传原有价值观的基础上，体现出新的价值观。语文教学内容确立了内容形式统一、语文和思维统一、四领域全面训练、课程资源优选重构的观念。语文教学方法要在建立良好的教学关系的基础上进行优化选择。
题目24
辩证地分析语文教学的内部矛盾性，树立正确的语文教学发展观，树立语文课程理念，要思想到位，更要行动到位。
题目25
审美教育有助于促进人的全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动。语文审美教育，应关注学生情感丰富和发展，塑造学生美好的心灵。
形考任务2
题目1
阅读教学的主要方法不包括：
题目2
传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为语文学习方法的特征，这些特征不包括以下哪一项：
题目3
自主学习不具有以下哪个特征：
题目4
合作学习不具有以下哪个特征：
题目5
语文学习过程、环节中的具体的学习方法不包括：
题目6
调动学生的智力因素不包括：
题目7
语文教学设计不要求：
题目8
以下对微观视野中的阅读阐释不正确的是：
题目9
读者的阅读期待，主要表现在哪些方面：
题目10
阅读是人类重要的学习渠道，因此，阅读策略与学习策略有着天然的联系。读者要能够成功的读物合作者交流，就需要有能够调控阅读活动过程的主要策略，不包括：
题目11
阅读阐释阶段的主要任务是理解文本的意义和体验作者的情感，为了达到这个目标，大致需要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。
题目12
与语文课程任务相关的语文学习特点主要有：语文学习中要运用各种思维形式、语文学习具有阶段性、语文学习的外延同生活的外延相等、重视语文学习过程。
题目13
自主学习是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术或学科研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
题目14
在传统学习与现代学习的碰撞中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。倡导这种学习方法，是因为它关注和尊重学生及学生需要，提高了语文学习的效率。
题目15
自主、合作、探究的学习方法对语文教学过程施加了积极的影响，优化的语文教学过程，转变了教师的职能。
题目16
语文教学设计属于创意教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学认知规律的实际，结合教师的自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
题目17
按照教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型。
题目18
阅读本质蕴含着阅读教学的单一目标：阅读教学应为学生的健康成打下一个牢固的精神底子。阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。阅读教学应该注重开发学生的智力潜能。
题目19
阅读教学内容与语文教科书的内容密切相关，但是，语文教科书的内容不等于教师的教学内容。
题目20
阅读教学活动有别于一般的阅读活动，具有一些明显的教育性特征：学生是阅读教学的活动主体。教师在阅读过程中的角色是服务者、组织者和引导者。阅读教学是一个集体活动过程。
题目21
阅读教学过程具有对话的本质属性，更是一场多重关系、多种向度的对话。具体表现在：学生、教师与作者的对话。学生和教师与编者的对话。在课堂情境中“师—生”、“生—生”之间的对话。
题目22
阅读教学中的文学鉴赏法是指：以文学作品的构成规律，指导学生解读文本。以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的建构。以读者文学接受过程的一般规律，建构学生文学欣赏的心理结构。
题目23
培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养总体的一个组成部分。为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣；需要依据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
题目24
调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。
题目25
语文教学设计系要有科学性，又要有艺术性。
形考任务3
题目1
关于作文的性质和作文教学的一些基本观点，不正确的是：
题目2
作文教学对学生具有多方面的意义,以下描述不正确的是：
题目3
作文的知识结构不包括：
题目4
作文的一般能力不包括：
题目5
作文的特殊能力不包括：
题目6
学生缺乏写作的欲望，与以下哪个问题没有直接的关系：
题目7
倾听能力不包括：
题目8
口语交际教学中培养表达和交流能力的方法不包括：
题目9
口语交际教学应该注意：
题目10
倾听的心理特点不包括：
题目11
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。从学校教育来看，是语文课程重要的组成部分。
题目12
联想有各种类型，从茁壮的小苗、盛开的花朵想到成长中的少年儿童，从蜡烛、春蚕想到人们无私的奉献精神，属于相似联想。
题目13
联想有各种类型，从一件珍贵的衬衫想到当年周总理对一个普通工人关怀，从一双红军鞋想到老区人民对红军的殷切期望，从一位同学的进步想到老师的教育、同学们的帮助，属于相关联想。
题目14
从欢乐想到烦恼，从顺利想到困难，从陈景润的卓越成就想到他当年的坎坷经历，从改革开放给海南带来的繁富裕想到当年的贫困荒凉，属于相对联想。
题目15
“对作文题目作分析，明确要求；根据题目展开联想，丰富写作材料”属于学生作文的审题阶段。
题目16
表达与交流心理的特点有：临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。
题目17
教师读出字，词，让学生用汉语拼音拼写；教师说出其他词语或成语的含义，让学生答出相应的词语或成语；教师用几种不同的语调、声音如同一句或同一段文字，让学生选择最合适的一种，并说明理由，属于口语交际教学中的听辨训练法。
题目18
谈话是人们最常用的交际方式之一，主要特点是：信息双向交流或多向交流、话题灵活、语句松散。
题目19
耐心专注地倾听、自信负责地表达、文明得体地进行交流，是口语交际的正确态度。
题目20
口语交际教学方法主要有：培养倾听能力为主的方法，培养表达和交流能力为主的方法。
题目21
作文教学的最主要的目标是让学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
题目22
培养学生作文能力可以采用情境教学，使学生产生写作的欲望；通过阅读来启迪智慧，激发写作热情；在阅读和写作过程中，加强基础知识和教学。
题目23
培养学生的口语交际能力有利于发展学生的智力，培养学生口语交际能力可以发展他良好的个性品质，塑造健全的人格。
题目24
口语交际过程是一个复杂的心智活动过程，口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
题目25
电话交谈是目前应用的最广泛的交际活动形式之一，通过电话交流训练，可以锻炼学机敏的思维能力、清晰的说话能力。电话交谈应注意：声音要温和。要使用文明礼貌语言。语言要简明，语音要清晰。要注意对方的反馈信息。
形考任务4
题目1
在语文教学实践中，中学语文知识教学目前仍然存在着一些问题：
题目2
语文教学应用现代教育技术，所涉及的将是语文学科的整体改革。语文教学与现代教育技术的整合，主要体现不包括：
题目3
语文教师的语文专业知识不包括：
题目4
树立“重视发展”的质量评价观，要明确哪些问题：
题目5
新时期教师职业道德规范的内容包括：
题目6
一个心理健康的教师不具有以下哪个特点：
题目7
教师要提高自身心理素质，掌握心理调适方法，不包括：
题目8
教师要树立继续教育、终身学习的理念，除了学习先进的教育理论、树立先进的教育思想观念、提高人文艺术素养外，还必须从各个方面努力。以下描述不正确的是：
题目9
教师作为促进者，其角色行为的表现，不包括：
题目10
下面关于“语言”和“言语”的叙述正确的有：
题目11
语文知识教学应该遵循：精要致用的原则、综合实践的原则、注重言语情境的原则。
题目12
语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。
题目13
教育技术一词是20世纪60年代在美国出现的。
题目14
现代教育技术给语文课堂教学中带来的可以预见的变化主要有：教学方式的变化、教师角色的转换、学生思维过程的变化。
题目15
现代教育技术在语文教学中应用的原则：科学性原则、适用性原则。
题目16
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
题目17
教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》之初，先播放流行歌曲《明月几时有》，虽然歌词是苏轼的，但曲调未必就一定符合这首词的内涵，而且从流行歌曲入手教学，也势必影响学生对苏词的感受。尽管利用了多媒体，教学场面也比较热了闹，但作用是消极的，因为从内容上讲，违反了适用性原则。
题目18
教师专业化是指教师在整个教学专业生涯中，通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
题目19
当前，学生的学习方式正有传统的接受学习想建构学习转变，要求教师从“知识传授者”角色向“教育促进者”角色转变。
题目20
语文教师的教育专业知识包括：教育学、心理学、语文学科教育学。
题目21
宣告人类开始进入计算机教育应用时代，学习理论作为现代教育技术应用理论的基础曾有过三次较大的演变：第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从20世纪60年代出至70年代末，这是现代教育技术应用的初级阶段。第二次是以认知注意学习理论作为理论基础，时间是从20世纪70年代末至80年代末，这是现代教育技术应用的发展阶段。第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从20世纪90年代初至今，这是现代教育技术应用的成熟阶段。
题目22
在学生的发展中，语文教师发挥着重要的作用，同时，学生的发展也要求语文教师在师生互动的教学过程中发展自己。
题目23
在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲述者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已经从知识的传授转变成为学生学习知识的促进。
题目24
语文教师在教学中一定要以学生为学习主体，这对语文教师提出了哪些要求：要求教师具有法制意识和民主意识。要求教师精心培育每一个学生。要求教师工作适应和满足学生的成长要求。
题目25
语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学质量能否提高。语文钻研教材的能力包括：从总体上把握，对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构、范文特色一清二楚，做到心中有全局。把握单元组合的规律。把握课文的个性。正确查阅资料。
