奥鹏作业网福师《教育心理学》在线作业二
共50道题 总分：100分
一、单选题(共10题，20分)
1.马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中？（）
A、生理的需要
B、安全的需要
C、归属与爱的需要
D、自我实现的需要
2.在试误学习的过程中，如果其他条件相等，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（）
A、效果律
B、练习律
C、准备律
D、近因律
3.（）阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
4.听者把讲话人的交谈作为生成和加工新观念的一种刺激，这种倾听属于（）。
A、鸡尾酒式的倾听
B、内容的倾听
C、承担义务的倾听
D、创造性的倾听
5.掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
A、布鲁纳
B、布卢姆
C、维果斯基
D、斯金纳
6.（）指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
A、客观性原则
B、系统性原则
C、教育性原则
D、理论联系实际的原则
7.（）以实用主义为基础的为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。
A、罗杰斯
B、布鲁纳
C、杜威
D、桑代克
8.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程为（）。
A、教学检查
B、教学测验
C、教学测量
D、教学评价
9.教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家（）所进行的教育与课程改革。
A、布鲁纳
B、布鲁姆
C、奥苏贝尔幅师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
D、斯金纳
10.首字联词法属于（）。
A、复述策略
B、精致策略
C、组织策略
D、回忆策略
二、多选题(共22题，44分)
1.奥苏贝尔认为先行组织者可以采取的形式包括（）。
A、预知概念的例子
B、一个概念的定义
C、新材料和已知例子的类
D、一个概括
2.埃里克森的人格发展理论中，18岁以后的阶段有（）。
A、自我同一性对角色混乱
B、亲密感对孤独感
C、繁殖感对停滞感
D、自我整合对绝望感
3.创造力的最主要特征是（）。
A、独创性
B、敏捷性
C、流畅性
D、灵活性
E、先天性
4.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。
A、教师促成的纪律
B、集体促成的纪律
C、任务促成的纪律
D、自我促成的纪律
5.发散思维的最主要特征是（）。
A、独创性
B、灵活性
C、流畅性
D、变通性
6.教师在课堂教学中的情感投入主要有（）。
A、对学生的责任感
B、与工作压力有关的信念
C、为人师表，不断自我提高
D、与学生间的友好信赖关系
7.维果斯基的理论对教学的影响可以归纳为（）。
A、学习者是自主积极的“学徒式学习者”
B、学生的学习是受背景影响的
C、为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
D、教学是一个相互作用的动力系统
8.动机的作用主要表现在（）。
A、激发行为
B、行为定向
C、记忆行为
D、维持行为
9.非正式群体的特点包括（）。
A、成员间相互满足心理需要
B、具有较强的凝聚力，但有可能存在着排他性
C、行为上具有一致性
D、成员的角色和数量不固定
10.以下属于操作技能形成阶段的有（）。
A、操作定向
B、操作模仿
C、操作整合
D、操作熟练
11.巴普洛夫的经典性条件反射中，有哪些基本规律？（）
A、消退
B、惩罚
C、获得与消退
D、刺激泛化与分化
12.现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将问题分为（）。
A、有结构问题
B、界定清晰问题
C、无结构问题
D、界定含糊问题
13.强化程序可分为（）
A、积极强化
B、连续强化
C、断续强化
D、消极强化
14.动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。动力是由（）组成。
A、内驱力
B、需要
C、诱因
D、期望
15.奥苏伯尔将学校情境中的成就动机由（）组成。
A、认知内驱力
B、自我提高的内驱力
C、外部动机
D、附属内驱力
16.以下属于桑代克的尝试-错误学习基本规律的是（）。
A、效果律
B、练习律
C、反省律
D、准备律
17.课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。
A、接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
B、对有不同期望的学生提供不同的反馈
C、向不同期望的学生提供难度不等的学习材料
D、允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
18.自我效能感在学习中起着重要的作用，主要表现在（）。
A、影响学生对学习活动的选择
B、影响学生对于学习内容的选择和安排
C、影响学生的努力和对待学习困难的态度
D、影响学生的思维模式和情感反应模式
19.凯利（G. Kelly）认为，无论采用何种评估方法，有效的心理评估的基本要点都应包括（）。
A、当事人的现有状况及问题所在
B、当事人以什么样的构念来看这个世界
C、当事人所处的环境中诸因素对他有何影响
D、辅导教师的基本构念如何
E、辅导教师应怎样处理眼前的问题
20.奥苏贝尔将学习动机划分为（）。
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、外部动机
D、附属内驱力
21.我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为（）
A、学习兴趣
B、学习能力感
C、外部目的
D、知识价值观
22.奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
A、类属学习
B、派生学习
C、总括学习
D、组合学习
三、判断题(共18题，36分)
1.会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
A、错误
B、正确
2.自我提高内驱力是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
A、错误
B、正确
3.需要指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
A、错误
B、正确
4.强化量越大，效果越明显。
A、错误
B、正确
5.元学习能力的核心是自我认识。
A、错误
B、正确
6.系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
A、错误
B、正确
7.皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和自律道德。
A、错误
B、正确
8.元认知是弗拉维尔（J. H. Flavell） 最早在1967年提出来的。他所谓的元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。
A、错误
B、正确
9.泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11岁之间被标为“冲动性”的男孩子。
A、错误
B、正确
10.用乔纳生 （Jonassen, 1992）的话，即建构主义是向与客观主义（objectivism）更为对立的另一方向发展。
A、错误
B、正确
11.心理辅导的一般目标是是学会调节和适应。
A、错误
B、正确
12.在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。
A、错误
B、正确
13.习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
A、错误
B、正确
14.瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒，短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，尝试记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
A、错误
B、正确
15.首字联词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
A、错误
B、正确
16.维列鲁学派的代表人物是皮亚杰
A、错误
B、正确
17.智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
A、错误
B、正确
18.加涅认为：“认知策略是学习者用以支配自己的心理加工过程的内部组织起来的技能。”
A、错误
B、正确
福师《教育心理学》在线作业二
共50道题 总分：100分
一、单选题(共10题，20分)
1.认为只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习的迁移学说是（）。
A、形式训练说
B、相同元素说
C、概括化理论
D、关系转换说
2.问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A、刺激情境
B、既定疑问
C、思维状态
D、思维起点
3.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。
A、独立完成作业
B、家庭作业
C、教师的主导教学
D、个别课堂练习
4.（）阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
5.由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是（）。
A、直觉的道德情感
B、想象的道德情感
C、情境的道德情感
D、理性的道德情感
6.（）又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动二发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
A、合作学习
B、发现教学
C、情境教学
D、个别化教学
7.按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在6、7岁－12岁处于（）阶段。
A、勤奋感对自卑感
B、角色同一性对角色混乱
C、主动感对内疚感
D、自主对羞怯
8.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程，称之为（）。
A、上位学习
B、下位学习
C、并列结合学习
D、发现学习
9.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，称之为（）。
A、差生行为
B、问题行为
C、逆反行为
D、心理障碍行为
10.完形-顿悟说的提出者是（）。
A、桑代克
B、苛勒
C、斯金纳
D、加涅
二、多选题(共22题，44分)
1.影响品德形成发展的外部因素包括（）。
A、家庭环境
B、学校集体
C、个人交往
D、社会化
2.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（）。
A、近景的直接性动机
B、远景的间接性动机
C、内部学习动机
D、外部学习动机
3.我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为（）
A、学习兴趣
B、学习能力感
C、外部目的
D、知识价值观
4.教育心理学研究的基本原则有（）
A、客观性原则
B、系统性原则
C、教育性原则
D、理论联系实际的原则
5.下列方法中，（）属于教师常用的非测验的评价技术。
A、案卷分析
B、标准化成就测验
C、观察
D、情感评价
6.韦纳指出，人们经常把成就行为归因于（）四个方面的原因。
A、努力
B、运气
C、任务难度
D、环境
E、能力
7.根据弗拉维尔和布朗的观点，元认知的组成成分包括（）。
A、元认知知识
B、元认知策略
C、元认知体验
D、元认知监控
8.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为（）。
A、符号学习
B、概念学习
C、命题学习
D、并列结合学习
9.教学方法是教学的基本要素之一，在学校教育中，（）属于教师常用的教学方法。
A、讲解法
B、演示法
C、讨论法
D、游戏
10.个别化教学是让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略，它大致包括的环节有（）。
A、诊断学生的初始学业水平或学习不足
B、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系
C、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习
D、容许学生以自己的速度向前学
11.确定心理健康的依据包括（）。
A、统计常模
B、社会常模
C、生活适应
D、心理成熟
E、主观感受
12.教学反思的方法包括（）。
A、反思日记
B、详细描述
C、交流讨论
D、行动研究
13.训练发散思维的方法有多种，下列哪些属于发散思维的训练方法？
A、用途扩散
B、头脑风暴
C、结构扩散
D、自我设计训练
14.发散思维的最主要特征是（）。
A、独创性
B、灵活性
C、流畅性
D、变通性
15.布鲁纳在1966年出版的《教学论》中指出发现学习的作用表现在（）。
A、提高智力的潜力
B、使外部奖赏向内部动机转移
C、学会将来作出发现的最优方法和策略
D、帮助信息的保持和检索
16.奥苏贝尔将有意义学习分为（）。
A、类属学习
B、派生学习
C、总括学习
D、组合学习
17.当今，建构主义学习理论的基本观点有（）。
A、操作观
B、知识观
C、学习观
D、学生观
18.学习动机对学习过程的影响表现在（）。
A、学习动机可以加强注意
B、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
C、适中的学习动机的再现效果最好
D、学习动机可以提高学习的坚持性
19.7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。
A、连续性与阶段性
B、定向性与顺序性
C、不平衡性
D、差异性
20.教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度，它包括（）。
A、概念
B、类同
C、运算
D、理解
21.马西亚（James Marcia）等人研究发现，个体面临冲突和选择的时候会产生的可能的情况包括（）。
A、获得角色同一性
B、同一性拒斥
C、同一性迷乱
D、同一性延迟
22.加涅将学习结果进行分类为（）。
A、智慧技能
B、认知策略
C、言语信息
D、动作技能和态度
三、判断题(共18题，36分)
1.按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移。
A、错误
B、正确
2.美国1913—1914年出版的华生的三卷本《教育心理学》。
A、错误
B、正确
3.苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种尝试错误。
A、错误
B、正确
4.个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。
A、错误
B、正确
5.学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁姆1956年提出“认知策略”以后出现的。
A、错误
B、正确
6.附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
A、错误
B、正确
7.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
A、错误
B、正确
8.标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
A、错误
B、正确
9.泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11岁之间被标为“冲动性”的男孩子。
A、错误
B、正确
10.内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有主体性和选择性两个特征。
A、错误
B、正确
11.教育心理学的学科性质从学科范畴看，它既是一门理论性学科（具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）。
A、错误
B、正确
12.智力超常的学生一旦被鉴别出来，学校可以采取三种方式对他们进行特殊教学：跳级、丰富课程内容和单独编班。
A、错误
B、正确
13.系统性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
A、错误
B、正确
14.一个健康的人，既要有健康的身体，还要有健康的心理。
A、错误
B、正确
15.奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应。
A、错误
B、正确
16.习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
A、错误
B、正确
17.内驱力是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
A、错误
B、正确
18.1903年,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、错误
B、正确
福师《教育心理学》在线作业二
共50道题 总分：100分
一、单选题(共10题，20分)
1.给出一个初始状态，问题解决者必须发展一系列达到目标状态的操作，通过这些操作，使最初状态不断向目标状态转化，最终达到总目标，这种问题属于（）。
A、具体问题
B、归纳结构问题
C、转换问题
D、排列问题
2.历史课中对历史事件和历史人物的学习，属于（）。
A、命题学习
B、概念学习
C、词汇学习
D、符号学习
3.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。
A、以学生为中心的发现学习
B、以教师为中心的讲授策略
C、师生互动策略
D、合作学习策略
4.（）指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
A、动力
B、需求
C、内驱力
D、诱因
5.维果斯基提出的（）是指两个邻近发展阶段间的过渡状态，他认为教学应走在儿童发展的前面。
A、文化历史发展理论
B、内化学说
C、心理发展观
D、最近发展区
6.（）以实用主义为基础的为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。
A、罗杰斯
B、布鲁纳
C、杜威
D、桑代克
7.对教师来说，最重要的是具备制定（）的能力,即能制定各教学单元的具体目标。
A、课堂教学目标
B、课程目标
C、学科目标
D、教育目标
8.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。
A、课堂形势
B、课堂结构
C、课堂情境
D、课堂教学
9.课堂上，人际关系出现双方相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征，这是一种（）。
A、吸引的人际关系
B、合作的人际关系
C、沟通的人际关系
D、平等的人际关系
10.关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（）。
A、两者是本质上不相同的东西
B、二者的结构是一致的
C、态度所涉及的范围比品德大
D、二者价值内化程度相同
二、多选题(共22题，44分)
1.建构主义学习观强调学习的（）。
A、社会性
B、主动性
C、情景性
D、目的性
E、人文性
2.从问题的性质来看，可以将问题分为（）。
A、抽象问题
B、归纳结构问题
C、转换问题
D、排列问题
3.自然实验法的基本组织形式包括（）。
A、单组实验形式
B、等组实验形式
C、同组实验形式
D、循环组实验形式
4.一般认为，态度与品德的形成过程要经历的阶段为（）。
A、依从
B、顺从
C、认同
D、内化
5.埃里克森的人格发展理论中，18岁以后的阶段有（）。
A、自我同一性对角色混乱
B、亲密感对孤独感
C、繁殖感对停滞感
D、自我整合对绝望感
6.在心理辅导过程中，辅导老师为了了解学生心理和行为特征，通常要对所观察的事实加以记录和客观的解释，一般的记录方式有（）。
A、项目检核表
B、评定量表
C、轶事记录
D、询问方式
7.维果斯基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现包括（）。
A、随意机能的不断发展
B、抽象一概括机能的提高
C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
D、心理活动的个性化
8.安德森认为，心智技能的形成需要经过（）阶段。
A、认知
B、联结
C、操作
D、自动化
9.教育心理学研究的类型包括（）。
A、基础的科学研究
B、基于问题的研究
C、外推的基础研究
D、应用水平的研究
10.非正式群体的特点包括（）。
A、成员间相互满足心理需要
B、具有较强的凝聚力，但有可能存在着排他性
C、行为上具有一致性
D、成员的角色和数量不固定
11.7研究发现，学生心理的发展所具有的特征为（）。
A、连续性与阶段性
B、定向性与顺序性
C、不平衡性
D、差异性
12.学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应考虑（）。
A、精选教材
B、合理编排教学内容
C、合理安排教学程序
D、教授学习策略，提高迁移意识性
13.布鲁纳认为学习的过程包括（）。
A、获得
B、理解
C、转化
D、评价
14.皮亚杰把人的发展分为（）。
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
15.布卢姆等人在其教学目标分类系统中，将教学目标分为（）领域。
A、认知
B、情感
C、评价
D、动作技能
16.直观是理解科学知识的起点，要想有效地观察直观对象，突出直观对象的特点，必须运用的感知规律有（）。
A、强度律
B、差异律
C、活动律
D、组合律
17.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，它包括（）。
A、时间管理策略
B、学习环境管理策略
C、努力管理策略
D、社会资源利用策略
18.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为（）。
A、教师促成的纪律
B、集体促成的纪律
C、任务促成的纪律
D、自我促成的纪律
19.外部强化可激发人的外在动机行为，运用外部强化影响人的形式包括（）。
A、奖赏训练
B、取消训练
C、惩罚训练
D、回避训练
20.学习动机对学习过程的影响表现在（）。
A、学习动机可以加强注意
B、学习动机可以动员个体立即对学习做好准备
C、适中的学习动机的再现效果最好
D、学习动机可以提高学习的坚持性
21.维果斯基的理论对教学的影响可以归纳为（）。
A、学习者是自主积极的“学徒式学习者”
B、学生的学习是受背景影响的
C、为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
D、教学是一个相互作用的动力系统
22.课堂气氛是教学过程的软情境，教师期望可通过（）影响课堂气氛。
A、接受学生意见的程度，创造不同的社会情绪气氛
B、对有不同期望的学生提供不同的反馈
C、向不同期望的学生提供难度不等的学习材料
D、允许学生提问并耐心倾听学生回答问题
三、判断题(共18题，36分)
1.所有的问题都含有三个基本成分：给定、目标和障碍。
A、错误
B、正确
2.标准化成就测验具有客观性、计划性和可操作性的优点。
A、错误
B、正确
3.学习障碍的儿童常常表现出：过分焦虑、过分敏感、孤独、心神不定。
A、错误
B、正确
4.19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J. Z. Herbart, 1776–1841）于1806年出版了《普通教育学》,这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。
A、错误
B、正确
5.个案研究是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。
A、错误
B、正确
6.只要创造出新奇独特的产品或特性，都应该属于创造性。
A、错误
B、正确
7.学生心理健康教育中的心理评估，只能采用标准化的方法，不能采用非标准化的方法。
A、错误
B、正确
8.1868年，俄国教育家卡列杰夫出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A、错误
B、正确
9.在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应刺激是条件刺激。
A、错误
B、正确
10.奥苏伯尔认为，机械学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
A、错误
B、正确
11.美国心理学家米勒（1956）曾发表标题为《神秘的七加减二》一文，通过实验证实了短时记忆的容量大约是6 +2个信息单元。
A、错误
B、正确
12.习得无助感的概念最初是由塞利格曼等人（M. E. P. Seligman, 1975）提出的。
A、错误
B、正确
13.前创造力不能产生创造性的结果。
A、错误
B、正确
14.泽尔尼克等人（Zelniker，1974） 研究8－11岁之间被标为“冲动性”的男孩子。
A、错误
B、正确
15.1903年,美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、错误
B、正确
16.格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误。
A、错误
B、正确
17.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
A、错误
B、正确
18.所谓焦虑，指个体对于对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。
A、错误
B、正确
