奥鹏作业网提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
A、斯金纳
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布鲁纳
正确答案：B
“中介变量”的概念是由（）提出来的。
A、托尔曼
B、苛勒
C、华生
D、赫尔
正确答案：A
（ ） 一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
A、观察法
B、实验法
C、调查法
D、个案研究法
正确答案：D
提出“试误说”学习理论的心理学家是
A、斯金纳
B、桑代克
C、巴甫洛夫
D、布鲁纳
正确答案：B
（）是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等
A、学习策略
B、元认知策略
C、精加工策略
D、组织策略
正确答案：D
（）就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性 、规律、机制和事实。
A、客观性原则
B、系统性原则
C、理论联系实际的原则
D、整体性原则
正确答案：A
布鲁纳提倡（ ）的形式
A、接受学习
B、发现学习
C、观察学习
D、指导学习
正确答案：B
（ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念 ，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
A、认知好奇心
B、成就动机
C、自我效能感
D、成就归因
正确答案：C
一个学生为了考试和好的分数、班级的排名、教师的表扬或其他的各种奖赏而学习是（ ） 的作用
A、内在动机
B、兴趣性动机
C、外来动机
D、直接性动机
正确答案：C
在维纳的归因理论中 ，属于内部而稳定的因素是
A、努力
B、能力
C、难度
D、运气
正确答案：B
竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的.
A、积极价值
B、创造性功能
C、内在价值和创造性
D、真正目的
正确答案：D
（ ）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就 。
A、常模参照评价
B、标准参照评价
C、准备性评价
D、形成性评价
正确答案：B
激发与维持外来动机的措施有 .
A、向学生提出明确、具体的学习目标
B、利用学习结果的反馈作用
C、正确评价，适当表扬与批评
D、适当开展竞赛
正确答案：D
下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有 .
A、学习动机强度与学习效率没有关系
B、对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
C、动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
D、动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
正确答案：D
激发与维持内在动机的措施有 :
A、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
B、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法
C、培养学习兴趣
D、利用原有兴趣、动机的迁移
正确答案：D
习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
A、错误
B、正确
正确答案：B
程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。
A、错误
B、正确
正确答案：B
教育心理学属于自然科学的性质 。
A、错误
B、正确
正确答案：A
所有的问题都含有三个基本成分：起始状态、目标状态和障碍。
A、错误
B、正确
正确答案：B
皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到他律道德阶段的发展规律。
A、错误
B、正确
正确答案：A
印刻现象是在对儿童行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象 。
A、错误
B、正确奥鹏东师答案q599792222 或请进 opzy.net
正确答案：B
教师在安排课堂练习时，可以只给学生一些知识记忆性的练习。
A、错误
B、正确
正确答案：A
布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。
A、错误
B、正确
正确答案：A
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略 。
A、错误
B、正确
正确答案：B
论述如何培养学生的智力技能?
正确答案：教师在教学中应该从以下方面着手对学生的智力技能进行培养:
第一,促进条件化知识的形成。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来,形成条件式知识。为促进学生形成条件化知识,教师可以编制产生式例题,让学生进行样例学习;还可以向学生呈现与实际生活背景相似的知识,提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。通过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题情境有机地联系起来,从而形成条件化知识,为学生智力技能的形成奠定良好的基础。
第二,促进产生式知识的自动化。产生式知识是由一系列以“如果……那么……”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习,可以使产生式知识达到十分熟练,甚至自动化的程度。
第三,加强学生的言语表达能力。研究表明,言语活动有利于减少学生思维的盲目性。因此,教师应有意识地加强对学生言语能力的训练,如用口语报告法要求学生描述自己的思维过程等,同时还应创造一种宽松的气氛,使学生敢于表达。
第四,科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。智力技能要通过练习形成,练习的效率受很多因素和条件制约,要使练习取得最佳效果,应注意以下几点:首先,教师要做到精讲多练。其次,练习形式应多样,注意举一反三,促进知识学习的正迁移。再次,练习要适量适度,循序渐进。
论述专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些?
正确答案：研究表明,专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别:
(1)理解和表征问题上的差异。专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系,因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题;而新手却只看到孤立的问题本身或表面,如问题陈述中所使用的词汇和物件等。心理学家们分析,造成专家和新手这方面差异的原因可能有两个:一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不同,二是他们能否有效利用工作记忆空间;而这两个原因归根结底又都是由于专家比新手具有更丰富的专业知识所造成的。
(2)问题解决速度上的差异。由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验,这使他们形成了众多自动化的解题技巧,从而保证他们解题时快速、简便,甚至不用费神。对他们来说,许多问题已经不成其为“问题”,不需再费力去寻找答案,因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步,步子很多。同时,由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验,在记忆中形成了有组织的“案例”,他们就能更广泛地使用“类推”策略。既使出现的问题是从未经过的新问题,他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”,并应用其中的解题方法。
(3)问题解决过程中侧重点的差异。面对不熟悉的问题,在整个解决问题的过程中,专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析,而新手却匆匆选择一个方法,然后用大量的时间去尝试它。 (4)对问题解决过程的监控的差异。象上面所讲过的,学生往往不会评估解决问题的结果,他们不顾答案是否合理就盲目地接受它,这正是缺乏对问题解决过程进行监控能力的表现。监控能力还表现在选择解题方法时能预期它怎样起作用、能意识到自己是否处于应试状态或是否理解了主题、在解题过程中能根据进展情况精细调节解题方法等等。在这些方面,专家所具有的能力都是新手所无法达到的。
论述建构主义的学习理论的基本观点及其在教学中的应用?
正确答案：(建构主义的学习观认为:(1)学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解,而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。(2)学生的学习是在学校这样一个特定的环境中,是在教师的直接指导下进行的,主要是一种文化继承的行为,即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质,是一种高度了的社会行为。(3)建构主义认为学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。
建构主义者以其对学习的理解为基础,对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点,进而形成了建构主义的教学观。(1)教学并非传递客观世界的知识,而是教育者根据明确的知识目标,指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动,最后建构起关于知识的意义。(2)教师不应被看成是“知识的传授者“,而应成为学生学习活动的促进者。(3)学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。(4)老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法,灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方(5)强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学,特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的,其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制相应的学习过程,从而获得所希望的教学结果。在教学设计上,斯金纳主张将知识分解为一个个小的单元,让学生按照一定的程序一步一步地学习,并通过这些单元知识的简单组合自下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的,教学要从基本的子概念子技能的学习开始,逐级向上,逐渐学习到高级的知识技能。)
建构主义者以其对学习的理解为基础形成了新的教学观
正确答案：正确。建构主义者以其对学习的理解为基础,对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点,进而形成了建构主义的教学观。(1)教学并非传递客观世界的知识,而是教育者根据明确的知识目标,指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动,最后建构起关于知识的意义。(2)教师不应被看成是“知识的传授者“,而应成为学生学习活动的促进者。(3)学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。(4)老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法,灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方(5)强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学,特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的,其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制相应的学习过程,从而获得所希望的教学结果。在教学设计上,斯金纳主张将知识分解为一个个小的单元,让学生按照一定的程序一步一步地学习,并通过这些单元知识的简单组合自下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的,教学要从基本的子概念子技能的学习开始,逐级向上,逐渐学习到高级的知识技能。
专家与新手在问题解决过程中的侧重点存在差异。
正确答案：(正确。面对不熟悉的问题,在整个解决问题的过程中,专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析,而新手却匆匆选择一个方法,然后用大量的时间去尝试它。举个例子说,假如专家用5分钟解决一道题,新手要用10分钟;专家用其中60%的时间(3分钟)来对问题进行分析并确定解题计划,而用余下的40%的时间具体执行计划;相反,新手用4分钟的时间来计划,这看起来比专家用的时间还要多,但实际上只占新手整个解决问题时间的40%。因为专家能在具体操作前花很多时间进行周密的分析,这就保证了他的解题方向往往是正确的;而新手却会不顾毫无进展的事实,而执拗地把一个方法坚持下去。)
外部强化能提高动机水平,所以是万能的,应在实践中极力推崇
正确答案：(错误。外部强化虽然能够提高外来动机,但也存在着明显的副作用——损伤某些活动的内在动机。对于人们本来有兴趣的活动,或者说本来能够由内在动机激发的行为,由于外部强化的介入,而且这种奖赏又太过显眼,简直成为一种贿络时,使人们行为的结果似乎就是为了获得外部奖赏,从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣(Lepper &Hodell ,1989)。外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本身,而不是出色地完成任务的情况下。外部强化对内在动机的损害是以学习者的认知为中介的。研究发现,当学生完成了很容易的学习任务之后获提表扬时,他们会将这种表扬看作是教师认为他们低能的标志,因而损伤了内在动机。另外,外部强化的使用还易使学生的注意范围变窄,只关心考试、分数和奖赏,而忽略对所学内容本身的掌握。根据上述分析,当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动,要避免由于外部奖赏而损害其内在动机;对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动,教师可以运用外部强化去激发学习动机并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。)
由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分?
正确答案：根据认知心理学的观点,学习就是一个信息加工的过程。为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程,心理学家根据大量的研究结果,提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993;Leahey & Harris,1993)等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。
该模型包括三个主要成分:
第一个成分是信息贮存库,这是一些资料库,用来保存信息,相当于用来贮存信息的计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。
第二个成分是认知加工过程,即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动,相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。
第三个成分是元认知(meta cognition),是对认知过程的认知,包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。
问题解决的一般过程包括哪些步骤?
正确答案：不管是常规性问题解决,还是创造性问题解决,大多都经历相同的过程,心理学家将这一过程分为四步:理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。创造性问题解决与常规性问题解决的差别在于前两个步骤。
(1)理解与表征问题。学生在课堂中不能解决问题往往就因为没有理解问题。
(2)选择方法。当问题明确后,就要选择适当的方法来解决它了。在这里,清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤,或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题(也包括一部分清楚规定的问题)需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式,还是穷尽一切可能的尝试,算法总能保证问题一定得到解决,而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法,因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法;二是一些问题虽有算法,但不如启发法迅速简捷。
(3)执行方案。选择好解题方法后就要付诸行动了。在这个阶段,或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里,答案自然就获得了;或者是选择执行自己所决定的启发法,结果却很难预期。如果在执行阶段有了困难,那么不妨倒溯回去,看看是不是理解问题存在缺陷或是方法的选择出了问题。
(4)评估结果。这是解决问题的最后一步。看似简单,却往往会出现问题。因为学生往往会把得出一个数据作为目标,而不管这一数据是否合理或说明问题,就急匆匆去做下一个题目了。年龄越小的学生越是如此。
简述认知好奇心产生的条件和类型
正确答案：认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心
一般好奇心是指人们在过分单调的环境中,由于缺少刺激,就会想办法寻求各方面的信息,但所追求的信息并没有明确固定的方向,仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。
特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣,从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件
简述马杰的行为目标的三要素理论
正确答案：马杰在他的《准备教学目标》一书,系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。马杰提出行为目标有以下三个要素:
1.可观察的行为
行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要使用行为动词,如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。使用行为动词,可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。
2.行为发生的条件
行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时,在什么条件下评价。行为发生的条件 通常包括下列因素:
(1)环境因素:空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。
(2)人的因素:独立进行、小组集体进行,在教师指导下进行等。
(3)设备因素:工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。
(4)信息因素:资料、教科书、笔记、图表、词典等。
(5)时间因素:速度、时间限制等。
(6)问题明确性因素:指提供什么刺激来引起行为的发生。
3.可接受的行为标准
行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关
简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示
正确答案：能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下:
1.没有适合所有学生的万能的最佳教学法;
2.教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教;
3.对于能倾水平较低的学生,教师应对他们进行预先训练,在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导,提供给他们必要的先备知识,从而提高他们的能倾水平。
心理健康的标准是什么?
正确答案：( 可以从以下6个方面来评价青少年学生心理健康的标准:
1.现实地认识自我,承认自我,接受自我
2.对现实合乎常理地认识与反应,有效地控制自己的观念与行为
3.对挫折有承受力,具有正常的自我防御机制
4 行为方式与社会角色相一致,符合常规
5 正常健康的交往 )
